文档介绍：春风化雨润万物
进入学校之后，学生所受的影响，就主要是学校文化，班级文化。所以，学校建设其实就是建设一种文化，一种更加适合学生成长的、能够给学生以长久影响的、植根于学生内心的文化。班级建设也是如此，只不过学校建设是由全体教师和学生共同参与而班级建设是由班级的教师和全班同学参与而已。就其对学生影响的直接性、长远性、稳固性而言，班级文化远甚于学校文化。
这是因为，学生进入学校后，学生群体按照一定的目标组织聚集到一起，共同学****生活、劳动、游戏，共同创造、建设自己的集体，这就是班级。班级的成员在班主任的带领、管理或促进下，在一定规章制度的约束下，这就是最初的班级文化。可以说，这其实是由班主任为主体创建的文化，这时，学生还只是被管理者。但文化在影响人的同时，又会受到人的影响。所以，经过一段时间之后，学生就在班级文化的作用下又反作用于班级文化。这时，他们既是班级文化的受影响者，又是班级文化的建设者，班级文化对学生的影响，如同“春风化雨”，如“细雨润物”，正如刘向在《说苑》中所言：与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，则与之俱化矣；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣②。
我曾经有一个学生，在初中二年级的时候从一所贵族学校转来****惯非常之差：抽烟、喝酒、打架、旷课，长时间不回家。来到我班之后两天，就千方百计要求转学，被家长否定之后，又提出转班。我问他，对班级和老师有意见吗？他说没有，就是管得太严，没有同学与他玩。我一下子明白了：物以类聚，人以群分。我班当时是区级优秀班集体，学生很在乎班级荣誉，所以各个方面的表现都非常好，人人争先创优，以他的表现，自然没人愿意跟他来往，再加上他一贯表现极差，一下子很难转变的。所以他很不****惯。其实，每个人都有向上的愿望，都希望被别人承认，有强烈的与人交往的欲望。于是，我利用班级的合力，安排专人负责转化。几周之后，他的表现有了显著的变化，半期考试还获得了最佳进步奖。这就是班级文化中的积极因素对他的影响、熏陶，这种潜在的、隐性的文化渗透，极具长期性。初三时，因为父母工作调动，他又转了学，他还常给我来信，说在那边的表现非常好，还担任了班上的主要学生干部。
班级文化有以下几个层面，首先是物质层面，它是班级文化的外在形式，是班级文化的载体。主要指的是学生学****生活各种物质要素，如教室的布置、环境卫生，课桌、清洁工具的摆放、标语的设置等。物质层面的班级文化可以从侧面反映出班级的主流文化。一个布置整洁、活泼、温馨、雅致的教室，反映出这个班级的文化是优秀的，值得提倡的。反之亦然。我有一个同事，去参加家长会，但第二天就提出转学申请。为什么呢？原来，他无意中看到了教室里的饮水机。“起码一个月没有清洗过，”他说，“漏水网已经生了霉，机子两边还有许多手印。”他摇摇头，又说：“这就反映出这个班级的特点，我怎能让孩子在这样的班级学****生活呢？最后，他还调侃似的说道：“苏霍姆林斯基不是说学校的墙壁也会说话吗？”
其次是制度层面，它既是班级文化活动的准则，其本身又是班级文化的组成部分，所以又被叫做规范文化。常言说，“不依规矩，不成方圆”，任何组织都应该有一些规章制度。班级的规章制度就是《中学生日常行为规范》和学校制定的一些规则，以及班级根据学生的实际情况，由教育者和受教育者一起制定的班规。一个班级规章制度是否科学、合理，是否为班级全体成员接受，是