应有格物致知精神教学设计.docx

文档介绍：应有格物致知精神教学设计
1.   教学目标
　　（1）分析本文从反面论证儒家格物的观点不能滥用于当今的世界；从正面分析格物致知是科学的实验的写作方法。
　　（2）联系自己学****生活折实际，体会文章对自己的启示。
2.   教学重点/难点
学****摆事实、讲道理”的论证方法。
3.   教学用具
4.   标签
   教学过程
　　（一）、基础知识
　　。
　　。
　　格物致知 诚意 正心 彷徨 袖手旁观 一帆风顺
　　（二）、技能训练
　　。
　　（1）朗读课文，
　　（2）默读全文，用圈点批注的方法，完成课后练****一。
　　（3）讨论。自学批注的内容，谈出自己的见解。
　　2研读课文，质疑问难。
　　（1）精读课文，在文中画出有疑问的语句、内容，并标注符号。
　　（2）小组讨论解疑，汇总、概括得不到解决的疑问。
　　，讨论交流。利用课后练****二，让学生联系自己学****实际，展开大讨论或辩论，思考：
　　（1）造成这种状况的原因是什么？
　　（2）联系实际反思自我。
　　（3）怎样改进？提出建议和方法。
　　，拓展延伸课堂内容。
　　（1）归纳概括探究主题
　　教师将各小组解疑时留下的疑难问题汇总为1-5个探究主题，在班级公示。
　　探究学****参考主题：
　　①中国传统教育与西方教育的差异比较。
　　②儒家思想浅探。
　　③事例证明实验精神在科学发展史上的作用。
　　④东西方学生素质能力比较。
　　（2）传授探究学****方法
　　教师教给学生探究学****的方法及步骤：；；；。
　　（3）划分小组，明确任务
　　教师可让学生自由选择探究主题，自愿结成探究学****小组，在课下利用图书馆、阅览室、因特网等信息资源库，作探究学****并将各小组自主探究学****成果写成小论文或制成电子作品。3-5天后，可利用语文活动时间让学生交流探究学****成果。
　　（解说：学生