文档介绍：谈理教育的反思及对策
说理教育是老师们平时用得最多的方法。当学生出现错误行为时，老师们的****惯做法是找学生谈话，以期通过晓之以理来改变学生的行为。可许多时候说理教育效果不够理想，经常出现“今天找他谈话，他当时答应得很好，第二天又犯了。”“我已经跟他谈了六次，该讲的道理都讲了，还是没有多大改变”的状况，为何说理教育常常遭遇尴尬？如何走出说理教育的困境，提高说理教育实效性？下面结合我的班主任工作中谈谈我的一些体会和看法。
一、为什么说理教育会遭遇尴尬
1．逆反心理让学生拒绝教师的说教
现在的职高生独立意识较强，他们很不愿意总被当作教育对象，特别希望摆脱教师的管束和教育。由于这一心理特点的影响，他们常常会不加分析地拒绝来自***世界的声音，在讨论逆反心理的弊端时一位职高生深有体会地说：“逆反心理会使自己把对也当成错”。在这样的心理背景下，说理教育的影响力自然大打折扣。
2．错误的操作为教师的说理教育设置了障碍
说理教育作为一种德育方法，操作上有特定的要求，如谈话要有针对性、民主性、真实性（说理要真实客观）、生动性等等。随着形势的发展，学生心理的变化，说理的策略也要随之变革。而现实当中很多教师的说理教育，背离操作原则的情况较为普遍。居高临下——缺乏民主性；干干巴说教——缺乏生动性；平平淡淡——缺乏艺术性，诸如此类的问题并不少见。这些问题或许老师们多少有些自知，可有些现象很多老师还没有察觉，总是以为谈了那么多次都不见效，问题的根子在学生。殊不知自己错误的操作为说理教育设置了障碍。
二、怎样走出说理教育困境
1．淡化教育痕迹
前面提到：学生的“盲目拒绝”心态是说理教育无效或低效的原因之一。要转变学生的“盲目拒绝”心态，可以做一些工作，如通过日常中的关心、爱护来建立良好的师生关系；通过班会让学生讨论逆反心理的利弊等等。但在暂时无法转化学生的拒绝态度时，淡化教育痕迹是必然的选择。如何淡化教育痕迹，这是一个关键性的问题。经验表明：讨论式谈话有时能产生教育无痕的效应。老师按事先预定教育目标不断地启发提问，学生积极思考感悟，最后由学生自己生成老师期望的思想认识，在讨论式谈话中，由于学生是始终是主体，明显的教育痕迹已不复存在。落实淡化教育痕迹的策略，操作上没有固定的模式，可以用讨论式谈话，也可以用别的方法，只是不管用哪一种方法都要坚持一条原则：改老师说理为学生自己说理（或悟理）。用岳晓东博士的话说是
“让学生自己给自己举办人生讲座”，而不是老师给学生举办人生讲座。
2．正确把握说理教育规律
说理教育有三个阶段：即走近学生，了解学生，改变学生。不难理解，没有走近学生，就无法深入了解学生，不了解学生，就无法说服、影响学生。许多老师既不走近学生，也不了解学生，结果自然是无法改变学生。我和一些老师的探讨中得知，有些教师不管对一个学生谈多少次，他们每一次谈话的目的都是希望学生改变行为、承认错误之类，几乎没有人把“走近学生和了解学生”作为谈话目的。不难看出，这些老师的说理教育是直奔主题（改变学生）的。跨越说理教育的必经阶段，违背说理教育规律，这正是他们无法走出说理教育困境的根源所在。要有效实施说理教育，一定要遵循说理教育规律，走好说理教育的三个阶段。
（1）走近学生阶段
这时老师心中要明白，眼前的任务不是改变学生，而是要设法缩短师生之间的心理距离，打破学生