文档介绍：深入文本 导学浅出
——“学本课堂”培训有感
旭阳寄宿小学 翁佩英
语文课程是一门学****语言文字运用的综合性、实践性课程。在语文教学中应明确教学目标，把握文体特征，巧用教学策略，注重言语实践。
明确教学目标
目标是课堂的灵魂——苏霍姆林斯基
在确立教学目标时，要吃准年段目标，这是提高教学实效性的欠他，要克服“不达标”和“超标”问题。根据学情，统一三维目标。
（一）整体观照教学目标的核心价值：发展阅读力
1．充分认识课程性质，着眼言语智慧。
2．分关注方法策略，着眼学****能力。
，着眼思维发展。
阅读教学内容建构的价值指向：发展阅读力。（四辆马车）
把发展言语智慧放在首位。
凸显阅读策略的学****过程。
养成良好的阅读兴趣****惯。
发展深刻的阅读思维水平。
呈现学生学****过程，就是说培养学生的语文能力，非要考学生亲历亲为的言语实践不可。在教学中，老师一定不要过于强势，一定要让学生自己读书、自己思考，读出自己的感受，提出困惑和问题。要让学生真读、真思、真议、真练，让学生经历真思的学****过程。在学生的学****过程中，老师要进行学****方法、学****策略的指导，用有效的导和引促使阅读教学的高质量，提升每个学生的学****力。
——崔峦在全国第九届青年教师阅读教学大赛开幕式上讲（二）阅读教学教学目标的序列化。
(三）阅读教学教学目标的结构化。
1．三维目标结构内涵。
2．结构化目标的表现。
把握文体特征
文体指的是文章的体裁，包括某种文体的结构形式，构成要素和语言表达等方面的特点。文体是一篇文章的整体风貌和个性特征。
小学语文不仅要根据学生的实际情况因人而教，而且要根据文体的不同特征因文而教，这是一种文体意识。任何一套教材所选课文达百篇之数，而且文体样式多样，题材广泛。不同文体、不同类别的文章，在组织形式和表达方法等各有不同的特点，应该根据课文的文体、类别设计不同的教学思路和环节，采取不同的教学方式，获取不同的教学效果。
是什么文体，就教成什么文体，在教学中，让学生体悟，明确文体特点，或者仿写，这样，达到语用的目的。
巧用教学策略
“指导学****就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学****力。
——崔峦《和“内容分析”式的阅读教学说再见》
高段阅读方法：
联系上下文。
概况主要内容：题目扩展法、重点句摘录法、段意串联法、要素归纳法、问题回答法。
批注阅读。
信息提取法。
对比阅读法。
质疑提问法。
国际视野下的方法、策略：预测策略、浏览策略、诠释策略、划线策略、摘要策略、分析策略、推论策略、比较策略、评论策略、图解策略……
从“教的视点”走向“学的基点”。从学生接受的角度来说，阅读教学有四种状态：
零距离状态
学生已懂的和通过读教材可以读懂的。以检测展示和指导检测来完成。这就是所谓的先学后教。
消距离状态
学生读教材也不懂，但可以通过合作学****弄懂的。可以指导学生开展交流、比较提问和研讨活动。
短距离状态
老师必须讲授、非讲授不知的。通过讲授，说明和阐释。
远