文档介绍：对分课堂教学模式研修体会
对分课堂教学模式研修体会
自从2018年初次接触对分课堂教学模式至今已经有一年时间，期间多次在课堂教学中尝试引入对分教学模式，起初可能因为师生对新模式的新鲜感，课堂氛围活跃而教学富有成效，之后随着自己对对分模式的"添油加醋"的理解应用及时间慢慢推移，逐步发现课堂上学生的"亮考帮"里的"亮"不够"闪亮"，"考"的问题也不够"高明"，"帮"的诉求越来越多。因此，怀着"取经"之心在延安大学教师发展中心支持下奔赴南宁再次深入学习对分课堂教学模式，并与对分教学模式创始人复旦大学张学新教授进行了深入的交流。以下是对这次学习内容的梳理和一些个人体会。
一 、什么是对分课堂教学模式?
面对当今教育教学改革的一个根本挑战——如何突破灌输色彩浓厚的传统讲授法，"对分课堂"应运而生，其由普林斯顿大学博士、复旦大学心理学教授张学新提出。"对分课堂"形式上把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生进行讨论，实质上在讲授和讨论之间引入一个心理学的内化环节，让学生对讲授内容进行吸收之后，有备而来参与讨论，通过对讲授与讨论的有机整合，实现了"教法"与"学法"的对立统一。对分重新定义课堂，重塑师生关系，构建了一种全新的教学模式，从如何教到如何学、从作业布置、课堂管理和效果评价，与传统教学都有根本性变革。它既非纯粹"以教师为中心"，也非纯粹"以学生为中心"，而是整合两大理念，适合中国教育现实、本土特色鲜明的中庸课堂。
二、对分课堂教学模式的主要操作流程
对分课堂教学模式根据授课内容和课堂时间可以灵活选择"大步走"或"小步走"多种节奏。具体为"隔堂讨论"和"当堂对分"。
"隔堂讨论"是"大步走"节奏，即本次课前一部分时间用于讨论上堂课教师讲授的内容，后一部分的时间用于讲授下一次课讨论的内容。隔堂讨论的三个阶段可以更细地分为五个环节，分别为：讲授、独立思考、独立做作业、小组讨论和全班交流。
"当堂对分"是"小步走"节奏，即在一堂课或一次课上完整实施五个环节。比如在一节45分钟的课上，教师先讲授25分钟，然后给出相关的思考题或习题。学生彼此不交流，进行5分钟的独立学习和独立思考，写出自己的解答，然后小组讨论8分钟，全班交流7分钟。
五个环节中的讲授指教师的精讲，是在相对宏观的层面上，告诉学生学什么、为何学和如何学。学什么，指的是框架、重点、难点，可以比喻为骨架、脉络与关节。讲授的核心目标是促进学生随后的学习，这是教师是学生学习的引导者和促进者理念的一个集中体现。
课后(或当堂)内化指课后(或当堂)给予学生一定时间阅读教材、完成作业，根据个人的兴趣、能力、需求，以最适宜自己的方式方法，深入理解，进行个性化的内化、吸收。内化吸收要求独立完成，不能与同学或教师讨论交流。
作业是连接讲授与讨论的核心环节，作业的布置十分关键。当堂对分，布置的作业可以相对简单，称为"微作业"。作业目的是引导、督促课后复习，保证理解基本内容，为深入、有意义的小组交流讨论做铺垫和准备。除了传统形式的作业外，对分作业还包括一个新的部分，称为"亮考帮"。学生在听课、读书、完成常规作业后，要总结出学习过程中自己感受最深、受益最大、最欣赏的内容等，称为"亮闪闪"。要把自己弄懂了，但是觉得别人可能存在困惑的地方，用问题的形式表述出来，用来挑战别人，称为"考考你"。要把自己不懂、不会的地方或想要了解的内容，用问题的形式表述出来，在讨论时求助同学，称为"帮帮我"。
讨论和交流可以细分为4个环节：小组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结，次序重要，不能变动。后三个环节总和称为全班交流。小组讨论通常4-6人一组，时间为5-30分钟。要求学生围绕作业，特别是亮考帮，针对各自的收获、困惑、疑难，互相切磋学习，共同解决问题。小组讨论时，教师巡回督促所有学生认真参与,但不要过多涉入。小组讨论后，教师组织全班讨论。教师首先抽查，随机抽点3到4个小组，每组再随机抽一个学生，分享小组刚才讨论的精华，或提出尚未解决的问题。然后，教师邀请全班自由发言，无论个人、小组，还有遗留问题的，都可以提出来，教师给予解答。最后教师用几分钟做简单总结，把学生遗漏的、需要深化、提升的讲一下，结束整个过程。
三、对分课堂教学模式的主要理论基础
对分课堂的核心目的是让学习有效发生，其教学理论的基础在于心理学的学习理论。其主要依据的四个学习理论分别是行为主义、认知主义、建构主义和人本主义。这几个学习理论是非常经典的，大家应该已经很熟悉，这里简单介绍下对分课堂教学模式依据的教学理论有，分别是发展式教学理论，结构式教学理论和范例教学理论。
(一)发展性教学理论