教学日记三则.doc

文档介绍：周登良
2014年9月25日
今天是星期四，下午，我们只上了一节课，学校就组织全校老师体验组建小组的活动。要求每个年级组给本组取一个组名，制定组号组训，设计组徽，编写组歌。然后分组上台展示，整个过程热热闹闹的，像过元旦似的。但热闹完后，并没有感觉到此举想达到什么目的，难道是让我们用这种方式去组建班内的小组？如此兴师动众地在班内组建小组，是不是过于形式化？至少目前时机还尚未成熟。更何况，开学之初，我已经根据家庭居住情况，将全班同学分了组，再折腾一次，是不是就有些多余了？
冷静点，这项工作还是先等一等吧！
2014年10月27日
今天下午，我们又开了一个下午的会，杨老师给我们做了外出学习报告。听完之后，感觉云里雾里的。开会前还给我开了小灶，说了他在外出培训的所见所闻，现在我还处于这种状态，也不知别的老师是什么样子了。“双向五环”是听明白了，但如何将这五环连接起来呢？导学案真的就有那么好？这引起了我的思考，同时也让我烦躁不安。我的数学教学之路到底应该怎么往下走？又一次将我陷入不会教数学的境地，怎么办？原来的忘记了，刚学会的没掌握牢，新带回来的还没学会，怎么办？有一种被人忽悠了的感觉。
我不停地向杨老师提出疑问，这不就是目标教学嘛？它会不会像目标教学一样，轰轰烈烈的一场改革，说否定就否定了？这种教学模式是不是过于形式化？它是不是把我们的阅读之本抛弃了？学生真的就受益了？老师在课堂的话少了，就是生本？导学案是不是限制了学生的思维？他总是耐心地向我解释，偶尔也表现出与我同样的疑惑，毕竟我们学校还没有从实践中得出真理。
但我最终还是不得不选择了这种教学模式，因为就我目前的状况来看，这无疑是给我提供了一种选择，在这种大气候下，这也是唯一的选择。唉，总比不会教好，先用它试一试吧。但我并不想盲目地重新去组建班内的小组，制定组号之类的，而是想先从训练学生开始，重点训练组长的组织能力，把每个环节连接起来的能力，训练学生的口语表达能力，训练组内学生合作学习的能力
。
试试看吧！
2014年10月11日
琢磨了许久，正当我有点感悟的时候，今天第一节课，杨领着一位到我校学习的老师来听我的课。我准备上“四边形”的第一课时，我就让学生依葫芦画瓢地展示了一番。课后，他对我的课比较肯定，又从细节上加以指点，我好像有点感觉了，对于第一课时的上法有点明白了，这也给我增加了点信心。可是，我对这个导学案还是有点反感，我不想盲目地追随，还是要想办法把我的教法揉进去，把主体体现进去，走出一条属于自己的特色生本课堂之路来。郧侧杭讣羊全配翱各搀挛判南柠藤炮锭镶签绰屹后添秋逼骑罗稚以烽畏品浸胀湛同镶彬高嗅俞湛变笛陈绚粤