文档介绍：我选我教学反思
篇一：我选我教学反思
篇一：《我选我》教学反思
《我选我》教学反思
第三实验小学
2006年8月
陈卓
《我选我》这一课中，“我选我”，是三个多么简单的三个字。但是，说出这句话，是需要勇
气的。特别是小学生。“我选我”的意义，远远超过了选劳动委员这件事本身。学了这一课，
学生要懂得对自己有信心，懂得用适当的方式展示和表现自我，懂得应当为别人服务。
下面我就这篇课文
的几个教学环节进行反思：
一、 识字教学
识字过程在于调动
学生的积极性，要创造丰富的教学情境，充分利用学生的经验，学用结合，促进识字能力的
提高。识字教学中发现，孩子的积极性很高，总能想出很多方法来记字形，比如：加偏旁、
还偏旁、换部件、猜谜语等等（尽管部分学生想出的方法不太合理）。
二、写字教学
写字教学时，我尝
试了以前没使用过的教学方法，就是写字教学分散在识字环节中，比如，在认识“宁、室、
切”时，就让学生书空，熟悉它们的笔画笔顺，但是感觉不如整个写字环节中的写字教学来
得深刻。因为在写字指导时，我们可以更专业地出示田字格，让孩子观察，然后，在田字格
中书写。这样就不会使识字教学中断变成写字，然后，又要让孩子从写字状态转移到识字认
读上。
所以，我觉得还是
把写字指导相对独立出来。写字教学时，我在面向全体的同时，还注意关注个体，特别是对
平时写字较差的，和插班的学生进行个别指导。同时，由于有很多孩子写字不注意姿势，我
特别关注学生写字姿势。我想，以后能不能采用这个方法：储蓄积累。
只要整节课都注意保持正确的书写姿势，就用加星，奖励铅笔等措施，希望在短时间内纠正
孩子的坐姿，以利于今后的保持与尽早形成****惯。
三、理解课文
班级选班干部是一
件孩子们都关心的事，学生易于将课文与生活实际联系起来，会使学生对课文的理解更容易。
但是自己选自己的事情却并不多见。教学中在学生朗读感悟的同时，要培养学生做事有自信，
学会正确的自我表现，更主要的是要有一颗为别人服务的心。我采用灵活多样，生动有趣的
朗读形式，使学生读熟课文，体会情感，感悟语言的优美。夸夸我自己，让同学正视自己的
优点。提高孩子的自信心。身为班干部，或者是承包了某项任务的同学，你准备怎样为班级、
为同学服务？这个问题具有全面性，因为每个同学都有自己的责任和义务，有的擦黑板，有
的擦窗台，有的负责关灯等，让孩子树立服务观念，学会为他人服务。这是今天被家长服务
惯了的孩子缺少的意识。
篇二：我选我教学反思
《我
选我》教学反思
92中学小学部
王华
《我选我》是人教
版小学语文第三册第二单元的第六课，本单元教材是以“丰富多彩的学校生活”为主题进行
编排的，教材内容贴近学生的生活，学生学起来兴趣盎然。
在第一课时，我依
据单元主题进行了单刀直入的课文内容的切入。 在板书课题时，让学生边写边想，你对
课文的题目有什么疑问？皇甫林冉同学马上提出“为什么自己选自己？”我接着问道，同学
们敢选自己吗？这时班里出现了一阵寂静，几秒后大家纷纷举手说道，“我敢......”。在发
觉班里同学的勇气被鼓舞后，我提议大家一起来读读课文，并提出“‘我’在文中指的是谁？”
“他选自己的原因是什么？” 接下来的课文诵读中，我发现大部分学生都能流畅的朗读，
能正确划分自然段，并且很快找到我设置的问题所在的段落。我让学生用横线把王宁说的话
划出来，在检查了一部分学生课文中所做的标记后，我进行了第二个教学环节——关于人物
对话的句子。
这个环节是二年级
学生需要了解的一部分。一方面考察学生对句、段完整性的掌握，一方面渗透人物说话时句
子的标点。如何才能把这样复杂的语境讲清楚呢？说实话，要是教师平铺直叙的讲，自己都
觉得像绕口令，学生怎么能听明白呢？所以，我决定先看看学生自己的
理解。我找来几个层次不同的同学，请他们到黑板上板书王宁说的话，有同学提出文中不会
的字怎么办？我鼓励他们大胆写，不会的的字用拼音代替。学生果然受到鼓舞，大胆尝试。
在五个学生写的句
子中，我发现他们全部忽略了人物对话的提示语，只写了说话的内容，并且没有标注对话时
所需的标点；还有两个同学没有把人物所说的话写完整。我告诉他们