文档介绍：找骆驼教学设计与反思
篇一：16、《找骆驼》教学反思
16、《找骆驼》教学反思
《找骆驼》是一篇略读课文，情节简单，对话较多，学生也已经掌握了一定的自学方法，能够运用阅读方法读通顺课文，了解课文大意，同时提出自己不明白的问题。在初读课文之后，我让学生简单地讲述课文主要说了一个怎样的故事？接着进入文章的品读过程。和学生的一段对话引出故事的起因——-商人的骆驼丢了很着急。这段对话重点在于朗读指导。商人的着急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以一个问题引出老人的发现————“老人没有见过骆驼这么会知道骆驼的去向呢？”学生思考交流。黑板出示相关句子“老人看见什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的观察和发现后，用“因为...所以”和“之所以.....是因为”两种句式进行转换，如：因为老人看见了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛；之所以老人知道骆驼的左脚有点跛，是因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅。再进行句式的转化过程中，学生已经充分熟悉了骆驼的特点，也感受到了，老人“观察——思考——发现”的过程。经过老人的分析，商人果然找到了丢失的骆驼，这里穿插一个小练笔“商人找到骆驼在回来的路上又遇见了老人，他会对老人说些什么？”学生在交流的过程中总结出老人是一个善于观察，善于思考分析的人。结合板书和导课时的案子，使学生明白生活中要做细心的人。此后进行角色的扮演，朗读课文，将课文的重点进一步的巩固。
在此次教学中，我也发现了几点不足，如：导课的过程，语言过于繁琐，没能抓住学生的主观能动性；在指导“因为...所以”“之所以...是因为”的句式转换过程中，学生在一开始没能很好的进入这个状态，难度太大，可以以简单的生活中的句子进行铺垫，从而使学
生对这种句式有更清楚的认识。
每一次教学的深思，都是一次改进的起点。不断地发现和完善自己！
篇二：三年级《找骆驼》教学反思1
《找骆驼》教学反思及教学设计
《找骆驼》是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确判断，使商人找回骆驼。
对于这篇课文的设计，我结合课文巧设悬念，引人入胜的特点，抓住课文对话背后的情感主线，了解商人的骆驼有哪些特点，老人通过什么方法发现这些特点，理解老人看到的现象和他所作的判断之间的关系。通过学****深入学生的心灵，实现师生情感的共振。上了一次教研课，我感受颇深：
（一）整堂课尊重学生个体差异，尊重学生情感体验。 在朗读活动中，除了加强情感体验外，还应为尊重学生在学****过程中的独特情感体验创造互动交流的机会。这其中可以使师生之间、生生之间交流，让学生自己的独立思考取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导，使学生求知的渴望、探索的乐趣、成功的喜悦和文本学****整合为课堂生命活动，从而产生个性化的情感体验。
在学生整体情感把握的基础上，再次将现场引入文本，提示板书：看见 ——判断——。“我们读完课文，各位聪明的老人，请告诉我你究竟看见了什么，又判断了什么？用横线画出你看见的，用波浪线画出你判断的。”
学生根据自我情感体验，相继回答道：“我看见骆驼的脚印右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有些跛。”“我看见路的左边有些蜜，右边有些米，可以知道骆驼驮的一定是这两样东西。”“我看到骆驼在树叶上留下的牙齿印，便想到骆驼缺了一颗牙齿。”
教师也根据学生的回答板书。此时对学生的精彩体验给予赞赏：“你们的经验真丰富”。而后导入下一个文本话题：“能不能用‘因为??所以??’这组关联词把刚才观察和判断连起来说？学生根据已有的观察和判断，一一回答道：“因为骆驼的脚印左边浅，右边深，所以我知道骆驼的左脚有些跛。”“因为我看见路的左边有些蜜，右边有些米，所以知道骆驼驮的一定是这两样东西。”“因为我看到
骆驼在树叶上留下的牙齿印，所以知道骆驼缺了一颗牙齿。”
教师再次对学生的聪明和睿智给予肯定。在文本理解整体感悟以后，再对文本进行整体的总结回顾，但应注意人文化的处理：“我现在就是商人，你们想劝告我什么呢？”学生兴趣盎然，一本正经地说：“你应该向我学****讲礼貌。”“你要多思考，不咬胡乱责怪人。”“你应该好好想想为什么找不到骆驼。”“你应该向我学****多观察。”
教师此时也应似大受启发地赞赏道：“谢谢您，提醒得真好，我以后一定要注意。”并且进一步启发学生：“那么老人家，你们又想对自己说些什么呢？”这一问题提出后，学生有许许多多的话题，因为他们已经历了对文本的感悟和自身情感的体验，自然而然地说出了：“我以后要多动脑，多思考”“我以后还要去帮助更多的人”。老师相机小结：“对，只要肯动脑筋，认真思考，仔细观