文档介绍：“小组合作学****心得体会
“小组合作学****之我见    
11月份，我校“青年教师赛课”活动在教师们的积极推动下，已经圆满结束了。从老师们的教学中，我们不难发现，教师们都采用了“小组合作学****的教学模式。这说明小组合作学****作为新课程倡导的一种崭新的学****方式，伴随课程改革的春风己悄然走进了课堂。
但是，通过仔细观察发现，在部分教师的课堂上，小组合作学****只是流于一种形式，小组合作学****没能培养学生自信心，学生的创新精神和实践能力得不到开发；学生的参与意识得不到增强，没能能激发学生团队意识，学会交往、学会参与、学会聆听等优良心理品质的形成。主要表现如下：
1、合作学****的内容没有探讨价值。在教学中，一些教师为了追求学****方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学****方式，合作学****的内容没有探讨价值。例如：一位老师在教“7的认识”时摆7根小棒、7个图片也要求小组合作”。实际上这些数学活动学生个人完全能够完成，没有让学生分小组合作必要。这样的合作不仅不能让全体学生主动参与，反而让大多数学生失去了独立思考与自主动手操作的机会。
2、合作学****目的不明确。有的老师走入了教学误区，为“活动”而“活动”，不分主次轻重，认为一节课内用得越多越好，随意将课文中的一个句型或知识点硬塞给学生，来回反复地让学生分组操练。例如在听五（1）班周老师的
Unit
5 my weekend这一课时，将“--Do  you often read books in this park ?---yes, I do.”这个句型让学生分组反复地操练。像这样的合作毫无价值，学生感到索然无味，于是有些同学就草草应付了事，然后各行其是，课堂内声音嘈杂，秩序“混乱”。这样既浪费了时间，又没有达到预期的教学效果。
3、合作时分组不科学。
在教学中，有的老师采用的合作方式是同桌双人合作，这种双人合作方式是合作的基础，每人都是这个小组的“主角”，这种合作简便易行，但这只是一种最小范围的、随机的合作。而有的老师采用的是按座位将前后两排4人或6人自然组成一个学****小组，这样扩大了合作交流的范围，增加了信息量，培养了学生适应合作的能力，但这种合作随意性又太强，不利于不同特点、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
4、合作规则不明，小组活动流于形式，缺乏实质性合作。例如一名教师在教《掌声》一课时老师共组织了两次合作学****第一次是当教者使用多媒体播放了同学们难过的图片，请同学们自由议论：同学们为什么都不说话；第二次是教师出示课文插图，让同学们讨论“这时候为什么大家热烈地发表着意见。结果这两次合作都有一个共同点：教师一宣布“小组讨论”，几个学生就围在一起叽哩呱啦，满教室嗡嗡作响的声音，好像每个人都在说话，可谁也听不清谁的声音。大约一分钟后，老师说“让我们来交流一下。”
学生立即安静下来，老师让学生发表高“高见”，但举手发言的同学却极少。这是为什么呢？其实，这种热闹的场面，看似同学们很积极，达到了“讨论”的目的，但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。同学们你说你的，我说我的，谁也不听谁的；所以同学们并没有得到什么共识，而有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事，以致于老师让大家发表意见时，小组内互相推辞，谁也不发言。
5、合作时任务