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小班绘本教学的开展
小班绘本教学的开展
（二）绘本教学设计策略。
幼儿园绘本教学教一般的知识、技能性教学而言，应该具有更多的灵活性和趣味性，所以绘本教学设计策略不该是固定的，程式化的，而应该创造性地组织教学，设计出具有特色、符合教师自身特征及实际教学背景的教学策略。
1、绘本教学形式策略。
小班幼儿的思维特点是具体形象、直观性的，喜欢将自己想象成童话世界里的动物、植物甚至是一个物品，只能理解比较简单的情节和比较表面的含义，所以要针对幼儿的年龄特点来开展早期阅读活动，教师的活动设计就要关注幼儿阅读方式的转变。转变教师讲幼儿听的教学模式，积极调动幼儿的感官，主动参与故事的阅读
（1）运用动作模仿，帮助幼儿理解故事内容
早期阅读重在对画面、情节、语句的理解，对于认知经验还比较少的小班幼儿来说，充分调动他们的感官，运用肢体动作来帮助他们体验、理解故事情节，是提高幼儿阅读兴趣和理解能力很有效的方法。
比如在阅读《怪汽车》的故事时，孩子们听到了两个词语“满头大汗”“气喘吁吁”，我问：“满头大汗、气喘吁吁是什么意思”，孩子们一下子安静下来，不知道怎样回答。于是我调整问题“满头大汗、气喘吁吁是什么样子谁来做做看”孩子们纷纷举手，西西上来做了一个用手擦汗的动作，又做了不停喘气的动作。通过幼儿的动作，可以看出孩子对这两个词语是能够理解的，只是很难用语言来表达这两个词语的意思。所以当遇到孩子不能用语言来表达的词语，可以让幼儿通过动作来表现，对小班孩子，特别是小年龄的孩子是非常有效的。
（2）通过角色扮演，帮助幼儿理解故事情节
在阅读活动中，让孩子参与到故事中，一起来说一说、做一做、学一学不仅能激发和提高幼儿学****的兴趣，更能帮助幼儿理解故事情节，同时又很符合小班孩子学****的特点，在快乐、有趣的氛围中增强幼儿阅读的兴趣。比如：在阅读《小熊洗澡》的故事中，我提问：“洗澡要洗哪里”孩子们都非常有经验“洗头、洗身体、洗脸、洗屁股……”说了很多，但孩子们并没有觉得有趣，于是，我说：
“我是小熊，谁是我的好朋友”孩子们纷纷举手说：“我是小鸭、，嘎嘎。”“我是小青蛙，呱呱。”……“好，朋友们我们一起来洗澡吧。”于是，孩子们和我一起扮演故事中的角色，模仿洗澡的动作。“我们先洗哪里”“洗头！”“再洗哪里”“洗脸！”“小脸洗干净了没有”“洗干净了！”“再来洗洗屁股”……通过角色模仿，孩子们的积极性一下子被激发了起来，课堂的气氛也活跃起来，“洗好澡”以后孩子们就非常想知道接下来小熊做了什么。当老师的角色转换后，在孩子的眼里，老师不止是老师，更是和他们一起学****的玩伴。对小班孩子来说，他们的年龄特点决定了他们需要的是同他们一样真心投入情境的“故事角色”。在角色扮演的过程中不仅可以模仿动作，还可以模仿角色对话、再现故事情节，能帮助幼儿进一步理解故事情节以及角色之间的关系。
（3）创设生活情境，帮助幼儿内化故事内涵
有些故事内容是具有人物心理变化的，仅仅让幼儿对画面的解读、理解还是不够的，更需要创设情境，让幼儿亲身体验一下，才能真正理解故事中主人公的心理变化。比如《好朋友》这一阅读内容讲述了一个害羞的小狸猫，想和大家一起玩，可是因