文档介绍：浅谈语文核心素养的意义
一、学文素养概念
语文科，作为课程体系的一部分，其责任就是要为教育规划课程需要完成的总体
目标而承担一部分任务。基于学生未来发展，以及其学力基础，要规划语文学科
的教学目的，这构成学科核心素养。在这个独立学科研究中，我们还需要融入学
科意识，即自然需要以独有性，来让语文科素养区别于其他课程。
语文核心素养的研究，需要双核的基础:以促进学生发展为基础，以语文科塑造
人的独立品格与所需能力为基础。
语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德
修养、审美情趣、个性品格、学****方向、学********惯的有机整合。其要素包括语文
知识、语言积累、语文能力、语文学****方法和****惯，以及思维能力、人文素养等。
1、语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知
识、语言积累、语文能力、语文学****方法和****惯，以及思维能力、人文素养等。
2、语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时
代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一
的丰富内涵，是全日制义务教育语文课程标准（实验稿）和普通高中语文课程标
准（实验）中的一个核心概念。
高中语文培训资料语文素养包含哪些方面的内容？说它包含语文的积累、语感、
语文学****方法和****惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，一
般都能接受，要说它包含思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度，
特别是“思想观念”，可能有人觉得不好理解。
课程标准中采用“素养”一词，还有这么两层意思：一是将“素养”理解为“比
较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”；
二是认为基础教育中各个阶段的“素养目标”是有层次差别的。至于大家为什么
不用“素质”而用“素养”，可能是因为“素养”一词，较之“素质”更具有“后
天的教养效果”的意味。
语文作为一门母语教育课程，既是一种交际工具，也是一扇认识人类文明尤其是
本民族精神发展的窗户。语文学科在促进学生形成良好的个性和健全的人格，促
进学生德、智、体、美的和谐发展上，起着重要的奠基作用。原先限于认知领域
的“语文能力”很难全面地概括新时期语文教学的目的和功能，因此“语文素养”
的概念诞生了。
新中国成立到现在，语文教学和研究走过不少弯路：出于政治的需要，把语文课
上成了思想政治课；为了突出思维训练，把生动活泼充满感情的语文教材当成了
枯燥的思维训练材料，语文课变成思维训练课；片面强调语文的实用性，甚至主
张不要进行文学因素的教育，课文只要“规范”，不要“典范”，语文课成了日常
交际课。改革开放以来，现代化建设对语文教学提出了更多的要求，语文学科的
地位得到重新确认，语文教学研究空前繁荣，也取得了很多先进的研究成果。但
是，由于我们对语文学科的本质和内容把握不准，再加上应试教育的影响，语文
教学还是出现了一些偏差。其中的偏差之一就是“能力中心论”的盛行。
在十年动乱后的第一次全国科学大会之后，“科学的春天到了”，各行各业掀起了
科学研究的热潮，语文学科也在考虑如何“科学化”。当时引进了许多自然科学
的研究方法，如实验法、系统分析法，对语文教学的各个部分进行实证研究。例
如，语文学科目标操作化研究，把语文目标分解为一系列的知识点和训练点，按
年级编排成系统化的教学目标操作序列。应该说，这对克服语文教学的随意性、
经验性，提高语文教材编写和教学评价的科学性，提高语文教学效率起到了积极
的推动作用。然而，这种以听说读写(书)能力要素为框架、以字词句篇知识为内
容、以分项训练为手段构建的语文教学体系，容易导致教师片面理解语文的教学
要求，把语文当作纯粹的工具和技能，追求语文知识的系统性和完整性，忽视语
文的整体性、情感性和实践性，使语文教学走向“烦琐主义”的死胡同。如，有
人提倡阅读教学 100 练；有人提出作文教学的 108 项微格训练法；有人甚至把学<br****方法也作为一种知识来传授，编写语文学****方法指导，里面提到的方法不下
400 种。为了培养语文能力，我们对听说读写方面的知识点和训练点规定得越来
越全面、越来越细密，而教会学生做人，尤其在让学生受到人格和审美的熏陶方
面却越来越淡薄。
语文教改实验中的“能力中心”倾向就更明显了，几乎所有实验都提出了远远超
出大纲要求的语言能力目标。