文档介绍:成功之处:
1、能抓住学生的认知起点进行教学。
准确地把握数学学****的起点,促使学生在自身已有知识经验的基础上,去探求新知、建构意义,这是有效教学的前提。大家都知道,人教版教材对分数概念的教学,分为了两个层面:三年级初步认识分数,是将一个物体平均分成若干份,表示其中的一份或几份;这是感性认识分数阶段;五年级下学期,开始系统全面地认识分数,归纳分数的意义。本课时教学的主要任务是在以往认知的基础上,由分一个物体到分多个物体,拓展并概括分数的意义。
2.能抓准学****的重、难点进行教学。
重点是理解和掌握分数的意义,难点是理解单位“1 ”,概括分数的意义。教过五六年级数学的老师都知道,学生学****分数的难点往往在于不能理解形如:女生人数是全班人数的几分之几,已经完成了全部工作量的几分之几这样的分数。我个人认为,随着整数数量的积累,分数的抽象程度在加深。也就是说,平均分一个物体,用几分之几表示直观易懂;分的物体越多,部分和整体之间的关系越不明显,分数也就越加抽象。因此,在教学四分之一时,让学生看课件的实例(一把香蕉4根,一盘8个面包),先让学生凭自身的感知,一把香蕉的 是( )根,每根占这把香蕉的 ;同样,一盘蛋糕的 是( )个,每个占这盘蛋糕的 。这时,凭直觉或者说顺向思维,一部分人认为是能用四分之一表示的,但仍有部分同学,面对这样的大数目,存在一定的困惑。这时教师适当引导,使得他们借助操作,明晰了不管分的物体是多是少,只要平均分成四份,其中的一份都可以用四分之一来表示。进而将一个整体的概念扩展到大数目。这样教学,拓展了学生对四分之一和单位“1”的认识。让学生举例:一个苹果、一串葡萄、一群马、一个班的同学、一个学校的学生、全国人民、全世界人民……加深对“1”的理解。在此基础上,教师提供素材,分一个圆纸片,空白的占 阴影的占 ;一条线段平均分成5份,其中的一份是这条绳子的 ,剩下的是这条绳子的 。到此,分数的意义呼之欲出,水到渠成。
不足之处:
,逐步剥离概念的非本质属性,突出了概念的本质。主要体现在以下方面:
⑴认识四分之一。引导学生进行了这样两个层面的比较:分的东西不一样,为什么都可以用四分之一来表示呢?分一个物体和分多个物体的数量明明不一样多,为什么每个人分到的,都可以用四分之一表示呢?两层比较,突出了四分之一这个分数的本质:与分的东西是什么无关,与分东西的数量多少也无关,只要将这些物体平均分成四份,其中的一份就是这个物体总