文档介绍：赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”正如多元智力理论所指出的那样，每个人的智慧类型是不一样的，有的人善于形象思维，有的人擅长于逻辑推理，此外，每个学生的生活背景、家庭背景不同，从而导致在解决问题的过程中，不同的学生表现出不同的思考方式，不同的解题策略。因此，教学中首先应充分关注学生的个性差异，尊重学生的个性学****独特体验，教师要给学生足够的时间和空间，为此，我采用了让学生在讨论、小组合作等多向交流互动中相互促进、达成共识，实现共同发展。只有这样，才能触及学生的需要，使教学变得高度有效。
例如出现在我授课的班级上数学课的情景：每次我走进教室，看到学生三五成群、任意组合、心情愉悦地等着我一节课的开始。我尽量让学生精神专注、积极投入地掌握新知（大约20分钟），然后引导小组展开讨论交流重点，难点的方法掌握和体会。
因为我现在所教的其中一个班、从初一入学的核查成绩来看基础差的同学几乎占了一半（40分以下的大概有20个），所以每一次不论我讲的多么清晰，题解得多么透彻，还是有相当一部分学生听完后一脸茫然的望着我，就是重复第二遍和第三遍也差不多。后来我想我一个人的力量多么有限，何不在课堂上利用成绩好的那一部分学生，让他们以小组的形式带动成绩差的学生或以小老师的身份为同组成员作解释。这样下来一方面提起学生参与课堂的兴趣，另一方面他们也能确确实实地掌握一些知识。而且能看到他们在课堂上积极兴奋的表现，我就觉得教学的效果是可见的，再累也值得。例如我在讲解一次函数y=kx+b的性质时，有一题是这样的：画出函数y= --2x+2的图象，结合图象回答下列问题：1、当x取何值时，y=0 ； 2、当x取何值时，y<0 。我感觉到学生结合图象解题很吃力，于是我让他们以小组的形式集体完成，允许他们用任何方法（我的目的是要他们至少掌握一种），在好学生的带动下，有的小组喜欢用代入法，有的小组喜欢用图象法，各小组间进行了热烈的讨论，都想证明自己的方法是最快的，我给了他们及时的肯定。经过这样的交流合作，他们同时掌握了这两种方法，比我亲自讲的效果还要好。
我经常穿梭于他们之间，充分发挥参与者、组织者、指导者的作用，利用自己的课堂应变能力根据课堂教学资源的生成，不断调整互动的策略，这样大大地促进了课堂的有效教学。