文档介绍：会计学
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新课程与评价改革下
一、对传统教师评价的反思
奖惩性教师评价
“管理主义”的、面向过去的教师评价
被动的教师评价
（地位不平等、管理者决定评价对象、管理者无过失）
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教师评价问卷调查
1、您的工作是由谁来评价的？—校长（87%）
2、教师评价内容主要包括哪些？—学生考试成绩（%）
3、对教师专业发展的关注—关注较少（%）、关注较多（%）
4、评价体现对教师的关爱—有较多体现（%）、没有体现（%）、有所体现（%）
5、喜欢的教师评价方法—和自己深入交谈后再作评价（77%）
6、所接受的评价方法—评价人员与自己交谈（%）
7、评价对教师的影响—有利于改进教学（%）、没有任何影响（2%）、影响工作情绪，对工作带来不利影响（32%）
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教师们对评价的态度
“最希望听到真实的评价意见”，“当面只说好、好、好根本没有用”
“评价者与被评价者地位应该是平等的”。
“反对推门课”，“反感查教案”。
“教师在评课中应有解释权”。
“评价内容很重要”、“评价标准应事先公布”。
“不能一节课评三年”。
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二、发展性教师评价
建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
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三、发展性教师评价的实施
（一）评价内容多元化
成果评价------教学成果、科研成果、社会服务成果
素质评价------思想素质、能力素质、业务素质、心理素质、身体素质
教学行为评价------常规行为、专业行为、进取行为（陶行知：“惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生”。）
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三、发展性教师评价的实施(续)
（二）关注过程，将教师的日常教育教学行为表现作为评价的主要依据
教师有效的教学行为：
热情、开朗、幽默、耐心、自我控制、认识并承认自己的错误、公正、与学生的关系友好礼貌、个别化地帮助学生、表扬努力学习和做得好的学生、真诚地接受学生的努力、课堂教学程序是发散性的、通过有趣的独创性的材料和技术来激发学生的学习、给学生的指导明确而彻底、以从容有尊严积极的方式控制纪律、乐于助人。
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一美国教育家对九万名学生调查后，归纳出好教师的12种素质：
友善的态度、尊重课堂上的每一个人、耐心、兴趣广泛、良好的仪表、公正、幽默感、良好的品性、对个人的关注、伸缩性、宽容、颇有方法。
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“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始也就结束了。”
-----苏霍姆林斯基
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英国教育与科学部制定的一份“不称职教师的标准” ：
①学生被动学习，教学方法单一。
②注重惩罚而不是表扬，严肃却不冷静，也不苟言笑。
③将学生的自我表达、艺术性、自发创造视为学习不力。
④对改革持怀疑态度，而不是持投入的态度。
⑤经常侮辱学生，但希望学生富有教养和学会忍受。
⑥注意控制，小题大做，不论错误大小一律予以同样的惩罚。
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