文档介绍：
教学目标
“子”“”，指导书写“快”“乐”两个字。
、流利地朗读课文，通过抓重点词语和利用图画进行对比阅读，引导学生感受理解“孤单”的意思，从而体会快乐的生活。
，激发学生的阅读兴趣。
[教学重点]
在反复读文中识记12个生字，通过抓重点词语和利用图画进行对比阅读，引导学生感受、理解“孤单”的意思,从而体会快乐的生活。
[教学设计]
再遇金波“招呼"开课
师:上课！同学们好！（生说老师好）
刚才我们打了招呼，现在我们和老朋友打个招呼吧！
师:还记得《雨点儿》的作者吗？ （课件出示金波照片)
(生向金波打招呼的时候,师提醒“呼”是轻声。) (课件出示词 “招呼”)
师:同学们, 你们认识这个词吗? (生齐读“招呼”)
师:你是怎么记住“招”的呢？（招呼要用手，所以提手旁）你是怎么记住“呼”？（大呼小叫要用口）
师：大家用了记住偏旁意思的方法。（板书：偏旁）
师：接下来同学要跟课文打招呼，请自己读课文，遇到生字看着拼音多读几遍，看谁能把课文读正确、读流利。(生读课文，师巡视提醒并纠正学生读书的姿势。)
二、创设情境“认识"生字
“孤”的左边是“子”字。你还知道哪些“子”字旁的字？（书写生所说的字）
“单”的偏旁是“丷”。（师教读“丷”，生跟读“丷”。）
师：生字朋友和同学打过招呼后躲到儿歌中你还认得它们？
三、媒体介入走进童话
师:同学们记得牢，读的好，老朋友金波爷爷给大家带来一篇童话。 (齐读课题)
师:请你们边听边数一数课文一共有几个自然段？想一想从前，树和喜鹊有什么感受？后来呢？
三、图文对照感受"孤单”
师:看完动画我们来数数课文一共有有几个自然段？从前是什么样子的？仔细观察这幅图。你看到什么？(课件出示课文插图) (生说图)
（师:你们能用上三个“一”再说说看到的这幅图吗?）
师：同学们，如果能按照一定的顺序观察，那么就能把图上的内容说得更清楚，以后可以试试。
师:课文是怎样描写这幅图的呢?请大家找出这个句子，用“ ”画出来。
师:谁来读读自己画的句子？(课件出示句子，指名读,全班读。)
（1．这里有一棵树。树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。） (课件出示,请一组读。)
师:金波爷爷是这样写的:这里只有一棵树, 树上只有一个鸟窝鸟窝里只有一只喜鹊。(课件出示,请二组读。)
师：让我们再来读读这两个句子，你们觉得哪个句子好?
师:我们发现金波写得更好。因为句子中的三个“只有”让我们知道了这里的树、鸟窝、喜鹊都是唯一的，再没有其他的、有了“只有”让句子更加准确。
师:我们一起读课文第一自然再来再看这幅图，你想对大树和喜鹊说什么？（指名说） (师板书:孤单。生读词语。)
师: 同学们“孤单”这个词语就是他们的心声呀。(课件出示课文句子,请三组读。)
师:你们都说到他们的心坎里去了。
天一亮，喜鹊可能会说：“……”树可能会说：“……”
天一黑，喜鹊可能会说：“……”树可能会说：“……”
师:同