文档介绍：《怀疑与学问》
【教学构想】 
《怀疑与学问》是一篇观点鲜明、论证充分、说理透彻的议论文。 
因此，我想从议论文教学的结构人手，既注重课文的整体把握，又注重语言文字的教学，使两者得到统一，从而使传统教法与教学创新得以有机结合。 
【教学设计】 
[教学目的] 
1．学****本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。 
2．认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。 
3．学****本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。 
[教学重难点] 
重点：理解举例论证、道理论证的运用。 
难点：理解论证的层次和过渡句的作用。 
[教学安排]  两课时 
[教学步骤] 
第一课时 
一、导入 
古人云：“学贵有疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。我国当代有一位著名的史学家叫顾颉刚，他幼年读的书多，知识面广，并且读书时就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。因此特别喜欢考证。有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》。他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。他很奇怪，为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。后来才知道文王百子说是从《诗经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。这就是做学问。我们在学****中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。 
今天，我们就来学****顾先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。 
(板书课题) 
二、学生自读课文，教师布置阅读思考题 
思考题一：文章的论点是什么?总论点是如何提出来的? 
思考题二：分论点是什么?分论点的提出有什么特点?分论点与总论点之间有何联系? 
思考题三：试找出本文的事实论据和道理论据。 
思考题四：文章用了哪些议论方法? 
    (此环节指导学生通过抓住关键语句理解文章的主要内容，培养学生对文本的解读能力。)     
三、学生分组阅读课文，合作探究，考虑思考题的回答  (学生通过交流讨论领会作者的观点，这一过程教师应尊重学生的独特体验，让学生自由解读文本，这样才能让学生成为阅读的主人。教师以平等对话的形式加入学生的学****讨论过程中。) 
四、师生共同讨论并归纳 
1．中心论点：治学必须有怀疑精神。 
2．分论点： 
①怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。 
②怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。 
文章开头提出中心论点之后，第3自然段至第5自然段先从消极方面进行论证，第6自然段再从积极方面进行论证。第6自然段首句是承上启下的递进复句，精当地概括了前后两个分论点：“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。”而前一方面的论述，又分为两层来论证中心论点：第3、第4自然段先说对传说要有怀疑精神，既然学问的基础是事实和根据，这种证据有时又不能亲自看到，便只能靠别人的传说，而这种传说又不一定可靠，所以对于传说都应当经过一番思考亦即怀疑；第5自然段扩展开来，又提出“不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”的小论点。这样，本文议论的内容从对于传说的怀疑，进而扩大到对于不论哪一本书、哪一种学问；从消极方面辨伪去妄的意义，进而转到从