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观书有感教学设计
小组合作学****在古诗教学中的运用尝试
——《观书有感》教学设计
教材简析：
《观书有感》是小学语文苏教版第十一册《古诗两首》中的一首。这是一首借景喻理的名诗。全诗以方塘作比，形象地表达了一种微妙难言的读书感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明镜一样，清澈见底，映照着天光云影。这种情景，同一个人在读书中搞通问题、获得新知而大有收益、提高认识时的情形颇为相似。这首诗所表现的读书有悟、有得时的那种灵气流动、思路明畅、精神清新活泼而自得自在的境界，正是作者作为一位大学问家的切身的读书感受。诗中所表达的这种感受虽然仅就读书而言，却寓意深刻，内涵丰富，可以做广泛的理解。特别是“问渠那得清如许，为有源头活水来”两句，借水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得认真读书，时时补充新知。因此人们常常用来比喻不断学****新知识，才能达到新境界。我们也可以从这首诗中得到启发，只有思想永远活跃，以开明宽阔的胸襟，接受种种不同的思想、鲜活的知识，广泛包容，方能才思不断，新水长流。
学生视角：这首古诗全诗未提到与读书，为什么以《观书有感》为题
设计理念：
1、教学是师生交流、互动、共同成长的双向过程。通过课前预****课上小组讨论交流扑捉学生关注的焦点，根据学生特点确定教学重难点，有的放矢，提高课堂教学的有效性。
2、与其教给学生一屋繁杂深奥的知识，不如交给学生一把开启知识的钥匙。学****方法比学****本身更重要。因此在教学过程中更注重学****方法的渗透，而非简单的教知识。
教学目标
1、能读准诗歌的字音，读出诗歌的节奏，读好诗歌的韵味。
2、能借助注释读懂诗歌的意思，并能想象诗歌描绘的画面，感悟诗歌中蕴含的哲理。
3、通过课外资料的搜集及课堂交流，了解关于朱熹及哲理诗的文学常识。
教学重点、难点
教学重点：理解诗句的含义，悟出诗中蕴含的深刻道理。
教学难点：通过小组合作学****明白诗中写景与说理之间的关系。
前置性作业：
一、查一查：
五年多的语文学****你一定积累了不少搜集资料的方法吧利用你的资源库，搜集作者朱熹及其作品的资料。别忘了，资源可以共享哦！
二、试一试：
观书有感
朱熹
半亩方塘一鉴开，
天光云影共徘徊。
问渠那得清如许，
为有源头活水来。
半亩，言其小也。方塘：方形的水塘。
一鉴开：像一面镜子被打开。鉴，镜子。古时候，镜子用镜袱盖上，用时打开。
影：水中倒影。徘徊：来回移动。
渠：它，指水塘。如许：这样。为：因为。
三、想一想：
善于读书的关键是善于思考。读了这首诗，你还有哪些疑问呢请你写下来。
教学过程
板块一：自主搜集信息，认识诗人
1．出示朱熹名言，感受诗人的学****思想。
读读这些句子，是不是感到很熟悉，很亲切
出示：举一而反三，闻一而知十。
活到老，学到老。
读书有三到，谓心到、眼到、口到。
无一事而不学,无一时而不学,无一处而不学。
勿谓今日不学有来日,勿谓今年不学有来年。
读书之法,在循序渐进,熟读而精思。
百尺竿头,再进一步。
这些指导我们学****的至理名言都出自一个人的言论，那就是——（课件出示）宋 朱熹。（板书：朱熹）
【设计意图：由学生熟悉的名言警句引出诗人，既拉近了与诗人的距离，又让人感受到诗人深邃的思想，引起了学生对诗人及古诗学****的兴趣。】
2．课前，老师请同学们利用自己的资源库查找了关于朱熹的资料，谁来介绍介绍（学生自由说）
3．看来同学们课外搜集了不少关于朱熹的资料，能用一两句话说说你对朱熹的印象么
【设计意图：课前的资料搜集是学生自主学****的一种体现。教学中发现，学生会搜集资料，但缺乏整理、提取有用信息的能力，交流时经常是照本宣科。在学生交流后，再抛却资料谈谈自己的认识，此时学生所反应出来的才是经过提取的，真正已掌握的。】
板块二：自学理解诗意，品读诗情
，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（出示）自己先把它读一读。谁来读
（预设：a读准生字的字音。有错误正音/你把字音都读准了。
b读出诗歌的节奏。如果你能读出诗歌的节奏、停顿就更好了/抑扬顿挫，诗歌的韵味都读出来了。）
【设计意图：读准诗歌的读音对于六年级的学生来说问题不大，但读诗不仅要读准，更要读出节奏，读得抑扬顿挫，本环节意图使学生确立这样的意识，读诗就要有滋有味地读。】
2．引导学生理解诗意：昨天，我请同学们自学了这首诗，相信你们已经对这首诗的意思进行了一番思考，