文档介绍：高中生物教学论文范文
摘要：“滑过现象”是生物教学中常出现的问题，其原因有不够 重视生物核心概念的教学、不够突出学生的主体性、弱化“非正常 思路”的教学价值、缺乏有效性的试卷讲评。建议教师转变应试思 维，尊重教学过程的“自组织性”；先做后学，且慢“说破”；善待 “非正常思路”，给以纠正。
关键词：生物教学;滑过现象;矫治策略
生活中，我们有这样的感性认识：驱车从甲地到乙地，车速越快, 道路越顺畅，途中美景越容易忽视。教学中也有这样的现象：教师 如果将教学任务设计得面面俱到，学生没有经历思考的过程与障碍, 一些值得探究的问题一滑而过，容易造成学生表面上的“知道”， 其实对知识的掌握并不好。教育学家将这一现象称之为“滑过现 象”。滑过现象不是简单的偶然现象，它存在着某种程度的必然性。 教学中应从原因分析，进行矫治。
一、教学中“滑过现象”的分析
.对生物核心概念的教学重视不够
核心概念的教学是生物教学的重要内容，其教学具有一定的抽象 性和形式化。为了使教学不陷入程序化和形式化，生物概念教学提 倡“淡化形式，注重实质”。但目前的生物概念教学却存在一种典 型的倾向，即教师仅仅是给出课本的定义让学生机械化记忆，没有 让学生理解概念的实质与“精神”，关键处一滑而过。笔者曾作为 某市优质课大赛的评委，听过多节《孟德尔的豌豆实验（一）》的教 学，其中两位教师的教学，至今记忆犹新。在讲解基因分离定律时, 第一位教师依据教材编排，按照“一对相对性状的杂交实
验” f “对分离现象的解释” f “对分离现象的验证” 一 “分离现 象的实质”流程授课。因备课充分，整堂课老师讲得顺畅，学生听 得认真舒心，感觉教学效果不错。但在固定的练****反馈环节中，一 些理解性的基础题，全班居然没有人能答出来，其教法引起了评委 组老师们的质疑与思考。另一位教师则与众不同：他没有按照教材 编排授课，而是先用了大量的时间做性状分离比的模拟实验，然后 总结拓展各种杂交方式的结果。最后用了不到
2分钟，讲解试题。 总体感觉这节课前松后紧，设计有点不合理，但从学生的反馈情况 看，学生能很好地掌握本节课的知识，这节课的教学目标已经达到。 反思这两位教师的教学：第一位教师的教法很具有代表性，他虽备 课充分，教学过程流畅，但在核心概念处理环节中，明显重视不够, 只是机械化地按照教材“过”了一遍，没有真正地让学生理解基因 分离定律的实质。第二位教师的教法没按常理“出牌”。表面看， 教学设计不合理，但是在对该节课的核心概念的处理过程中，他通 过性状分离比的模拟实验与拓展，突出本节课的重难点，有效地引 导学生思考和理解了基因分离定律的本质，可谓“巧将金针度与 人”。
.学生的主体性不够突出
新课程实施以来，教师很注重探究性教学，很注重精心设计一个 问题，以激发学生的学****兴趣。但学生的主体性不够突出：他们没 有给学生留下足够的思考时间，而是****惯地自问自答，使学生错失 了 “质疑-思考-释疑”的领悟过程。有时，老师为了顺利地完成教 学目标，少让学生走弯路，提出问题后，也会不自觉地把学生引导 到正确答案上来，这样就减少了学生犯错误的机会。例如，在细胞 呼吸的教学中，有位教师提出这么一个问题：张三成熟红细胞的呼 吸方式是什么？然后她迫不及待地分析了哺乳动物成熟红细胞细胞结 构，又情不自禁地提示：没有