文档介绍：教育基础知识和基本原理
第一节教育的生产与发展
、 教育的概念
（一）“教育” 一词最早由来《孟子尽心上》得天下英才而教育之。孟子是把 “教”
和“育”连在一起的第一人。
（二）教育的概念
广义：泛指一增进知识和技能、发展智力和体力，影响人思想品德。
学校、家庭、社会（三位一体）。
狭义：学校教育，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响。
（三）教育的本质
教育的本质属性：教育是一种有目的培养人 的活动，是教育区别其他现象 的根本特
征，是教育的质的规定性。
（四）教育的社会属性
1、教育具有永恒性（只要有人就有教育，与人类共始终） 2、历史性（不同 社会教育
目的不同。同一社会不同历史阶段性质、目的、内容各不相同） 3、相对独立性（！
教育质的规定性！ ！历史继承性！ ！ ！不平衡性）
、教育的基本要素
（一）学校教育的三要素：
教育者（主导）、受教育者（主体）、教育影响（中介包括：教育内容和教育
手段）。
（二）学校教育三要素的关系
1、教育者是教育影响和受教育之间的 纽带。
2、受教育者是教育者选择施加教育影响的 对象。
3、教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育者和受教育者相互作
用的中介！ ！ ！。
三、教育的功能含义
（一） 教育功能是教育活动和系统对 个体发展和社会发展所产生的各种影响 作用。
（二）教育功能的类型
1按功能作用的对象划分：
个体发展功能（对个体发展的影响和作用，也称为 本体功能。表现为促进
个体社会化和促进个体个性化。）
社会发展功能（对社会发展的影响和作用，称为 派生功能）
2按教育的性质划分
-正向功能（有助于社会进步和个体发展，积极功能）
负向功能（阻碍社会进步和个体发展， 消极功能）
3按呈现形式划分
划分」显性功能有明确的目的和计划
相对 隐性功能 没有目的，非预期结果（隐性潜在的功能被有意识的开发、
A
利用，就可以转变呈显性教育功能）
二、 教育的起源发展
教育的起源：生物起源说：起源动物界，生存本能。 利托尔诺、沛西能
心理起源说：儿童对成年人的无意识模仿 孟禄
劳动起源说：劳动过程中社会生产需要和人的发展需要辩证统一 米丁斯基
凯洛夫
教育的发展历程：
原始社会特征：1无阶级、公平性。2教育与生产劳动、社会生活融合在一 起。3教
育内容简单，方法单一
古代社会奴隶教学内容：六艺（礼乐射御书数） 政教合一，学在官府。
封建社会教育内容：四书（大学、中庸、论语、孟子）五经（诗书礼易中秋）
西方：骑士七技（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）七艺（三科文 法、修
辞、辩证。四学算数、几何、天文、音乐）
古代社会教育特征：
1古代产生学校，教育成为社会专门职能，统治阶级的工具。一
2古代学校教育与生产劳动脱离，具有非生产性。
3古代学校适应古代经济与政治发展，具有阶级性；封建社会学校有等级性
4适应古代思想文化发展，表现出道统性、专制、刻板和象征性。
5古代学校教育初步发展。尚未形成复杂的结构体系。
现代社会教育。资本主义社会教育： 1目的在于培养为资产阶级服务的
2课程内容注入科
学知识3在教学方法上实验法、演示法尊重学生学****积极性的启发教学
受到重视。4提出
了普及教育的口号（德国提出的） 5班级授课取代个别教学制
社会主义教育特点：1目的在于培养社会主义事业的建设者和接班人。
2教育权
为广大劳动人民所掌握。3注重教育与生产劳动相结合。
二十世纪以后教育新特点:
（时间）2?教育的全民化（范围）3?教育的民主化（平等自由的）
（不单一）5?教育技术的现代化（手段、理念） ｛全、民、多、现、
身｝
第二节教育学的产生于发展
教育学的概念：以教育现象、教育问题为研究对象，揭示教育规律的科
学。
教育学的发展历程
（一）萌芽阶段代表人物和著作
《学记》是中国古代也是世界上最早的教育专著；孔子《论语》最早提启发教学
苏格拉底的产婆术 问答法一启发1讥讽2助产术3归纳4定义 古希腊 柏
拉图《理想国》寓学****与游戏的最早提侣者。
三杰 亚里士多德提出：追求理性就是追求美德，