文档介绍：《教育学与教学法基础知识》整理提纲
（蓝色部分代表考纲要求，黑色代表考纲解读）
（一）教育学。
.教育与教育学。
了解教育的含义及构成要素。
教育的含义教育是人类有目的的培养人的一种社会活动 ，是传承文化，传递生产与社会生活经验的
一种途径
构成要素：教育者，受教育者，教育媒介
教育者：在教育活动中，有目的的影响他人的心理，生理，性格发展的人.
受教育者：在社会教育活动中，在生理，心理，性格发展方面，有目的得接受影响， 育者是教育的对象，学****的主题.
教育媒介：建构于教育者与受教育者之间的桥梁或者沟通关系的一切事物的总和 .包括：教育内容，
教育方法及组织形式，教育手段
了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络。
教育的起源
1、神话起源说
代表人物：朱熹也支持此观点
2、生物起源说（标志着在起源问题上开始转向科学解释）
代表人物：法国利托尔诺（法 1831-1902）,以达尔文的生物进化论为指导、美国的桑代克、英国
主要思想：
①教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界，他把动物对
小动物的爱护和照顾都说成是教育；
②教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要；
③人类只是在早已存在的教育形式上做了些改进，人类的教育就起本质来说与动物没有不同。
否认了人与动物的区别，没有认识到教育的社会性。
3、心理起源说（对生物起源说的批判）
代表人物：孟禄（美国，1869-1947）
主要思想：
①原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意识的模仿” 。这种原始共同体中儿童对年长成员
的无意识模仿就是最初的教育的发展；
②儿童对***一种出于本能的模仿是教育过程的基础。 不管***是否意识到或同意，儿童总是在模
仿他们的行为。模仿是教育的本质。
忽视了教育的有意识性和社会性。
4、劳动起源说（批判生物起源和心理起源说）
代表人物：马克思、恩格斯、苏联米丁斯基、凯洛夫
主要思想：
① 教育是人所特有的有意识的活动；
②教育是人类特有的传递经验的途径；
③教育起源于生产劳动中传递生产经验和生活经验。
基本形态：学校教育，家庭教育，社会教育
历史发展脉络
（3）能够根据现代社会的特点以及现代教育的发展趋势对教育现象做出正确的评价。
了解教育学发展过程中国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
孔子
中国
孔子《论语》教育对象：“有教无类”；教育目的：培养“贤人” “君子”；教学内容：继承西周“六 艺”教育的传统；教学纲领：“博学于文，约之以礼” 基本科目：诗 书 礼乐易 春秋；德育的原 则和方法：立志有恒、自省自克、改过迁善、身体力行
教学原则和方法：乐学与立志；学、思、行并重；启发(第一个)诱导；因材施教；谦虚笃实；孟子“性 善论”培养君子、荀子“性恶论”培养贤能之士或圣人；墨翟 “兼爱” “非攻” 掌握文史知识 培养
逻辑思维能力****传实用技术；道家老子主张“绝学”和“愚民”，认为绝学无忧，主张培养上士和隐君 子
董仲舒：儒生董仲舒在《举贤良对策》中系统地提出了 “夫人感应"、"大一统"学说和"罢黜百家，表彰 六经”的主张。董仲舒认为，”道之大原出于天”、朱熹《四书章句集注(大学、中庸、论语、孟子) 》、
王守仁继承和发展了陆九渊的学说，提出了心即理、知行合一、致良知等命题，创立了与程朱理学相径
庭的阳明学派；
《学记》 战国晚期 乐正克 是中国古代、世界古代最早论述教育、教学问题主张：
“化民成俗，其必由学” 教育的重要性
“建国军民，教学为先”教育与政治的关系
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 启发式教育
“学不蹑等”教学应遵循学生心理发展特点循序渐进
黄宗羲、蔡元培、陶行知
西方
苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良、夸美纽斯、卢梭、培斯塔洛奇、赫尔巴特、福禄培尔、杜威
苏格拉底“产婆术” 认为问答分为讽刺、定义、助产术
柏拉图 《理想国》培养哲学家兼政治家 教育政治 “寓学****于游戏”
亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家 《政治学》 “教育遵循自然”
昆体良 《雄辩术原理》/《论演说家教育》 西方最早教育理论 学****过程：模仿-理论-学****br/>夸美纽斯（捷克）“教育学之父”
1632《大教学论》教育学形成一门独立学科的标志 教师“太阳底 下最光辉的职业”
观点：
1）教育原则-遵循人的自然发展
首次提出并论证直观性系统性量力性自觉性等
2）教学制度-
3）教学思想-“泛智教育”即普及教育
4）教学内容-规定百科全书式课程
卢梭 《爱弥儿》 教育观：自然教育与儿童本位
康德教育学作为一门课在大学教授，始于康德
裴斯泰洛