文档介绍：基于课程标准的教学
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你有兴趣与我探讨吗？
备课，应侧重：
“处理教材”还是“目标清晰”？
上课，应侧重：
“教师有无讲解”还是“学生有无理解”？
“教学方法新颖独特”还是“过程与目标保持一致” ？
作业，应多关注：
设计：“保持题量与难度”还是“检测学习目标”？
批改：“判定对与错”还是“学习目标达成分析”？
讲评：“核对答案”还是“促进学习”？
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报告内容
何为基于课程标准的教学？
如何编制学期/模块学科课程规划
——基于课程标准的《课程纲要》？
如何编写教案/学案？
三项关键技能是什么？
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一、何为基于课程标准的教学
教学的三种取向
课程标准与教学的关系
基于课程标准的教学设计路线图
基于课程标准的教学程序
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（一）教学的三种取向
基于教师个人经验的教学
— 教师关注的是“教什么”和“怎么教”；
— 教师是教学中的绝对权威，是知识的化身；
— 学习结果取决于教师的经验和理念，随意性很大。
基于教科书的教学
— 教科书是浓缩的学科体系、学科知识组织与呈现载体；
— “教教材”，”教什么”和“如何教”完成取决于教科书；
— 学生是被灌输的容器，学诵教
科书而展开，批判、反思和意义建构等能力难以发展。
基于课程标准的教学
— 为什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？
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（二）课程标准与教学、评价的关系
课程层级
新课程运作系统
1. 理想的课程（国家意志：培养什么人？）
1. 基础教育课程改革纲要
2. 正式的课程
（国家意志：为什么教？应该教什么？用什么教？）
2. 课程方案
3. 课程标准
4. 教材（模块）
3. 教师理解的课程
（教学实践：准备教什么？准备怎么教？）
5. 学期/模块课程纲要
6. 单元/课时计划
4. 师生实际运作的课程
（教学实践：实际教了什么？）
7. 课堂教学
5. 学生体验到的课程
（教学实践：教产生了怎么样的结果？）
8. 纸笔测验/表现性评价
课程标准与教学两张皮何以产生？
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减轻“新课程两张皮”的 路径
不同的专家需要一起交
流，达成最大的共识。
每个人都要像专家一
样思考3-8的一致性。
之一
之二
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（三）基于课程标准的教学设计路线图
课程标准
教材 评价
课程教学设计（纲要 教案）
课堂教学
学习结果
教师应像专家一样思考标准、教学与评价的一致性？
如果说
课标：100位专家
教材：10位专家
教参：1位专家
你依据什么呢？
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（四）基于课程标准的教学程序1
学段内容标准
学期/模块课程纲要
单元/课时教案
目标链
学段、学期/模块、课时的一致性
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（四）基于课程标准的教学程序2
（1）我要把学生带到哪里去？
（2）我怎么知道学生已到了那里？
（3）我如何把学生带到那里去？
（4）实施教学即评价：收集—解释—反馈
（5）作业：检测目标达成的工具
目标、活动、评价的一致性
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