文档介绍：二年级下册数学教学反思
    学生自主学****是课程改革的主旋律，“以学生为主体”是当代教学的基本思想。激发学生兴趣,使学生成为学****的主体,让学生的学****由被动改为主动,是终身学****的基础 。我认为,数学预****有以下四个优点:ﻫ    一、利于培养学生提问题的意识和能力。ﻫ    爱因斯坦说:“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在自学课本时,学生由于认知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知识,只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题。尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学生思考后的思维断点。由于学生间存在较大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意识。长此以往，水滴穿石,学生提出的问题肯定越来越精彩。ﻫ    二、利于突出重点，提高教学效率。ﻫ    经过预****后,有些简单的问题学生自己可以解决,教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题,哪个更有效率?不言而喻。学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣,对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思,思有所疑，疑有所得。经教师的点拨后,“山重水复疑无路，柳岸花明又一村,”让学生体验成功的快乐。对教师来说,间接实施了因材施教。对学生来说,易突出学****重点,突破学****难点。如果没有预****学生的大脑会一片空白，不能及时与旧知识链接，会毫不批判的无条件接受。预****后,当认知发生冲突时,及时反思学****成果,碰撞出智慧的火花。ﻫ    三、利于学生举一反三，构建知识网络。ﻫ    由于学生生活得背景和思考角度的不同,对同样的知识构建的途径必然也是多样的。但因课本编排的局限,不可能将各种想法全部展现出来，这就要求我们尊重学生,鼓励学生在借鉴课本想法的基础上，展现多样化的见解,撞击出思维的火花。在预****的基础上,教师要鼓励学生不满足于课本知识的获得,敢于向课本挑战,从不同的角度提出不同的见解,运用自己的智慧填补课本的空白点，从而达到对课本知识的深层次理解,构建自己清晰的知识网络体系。ﻫ    四、利于提高教师驾驭教材的能力。ﻫ    在学生预****后,教师要相应的改变教学策略,不能照本宣科,原封不动的使用课本提供的素材。教师必须站在学生发展的高度,根据学生预****的情况，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标,再根据教学内容与学生实际，灵活的选用教法,设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。灵活多变的处理教材,让教材为师生服务,不要成为教材的奴隶。学生预****时往往知其然不知其所以然，认识浮浅。因此教师更应深入钻研教材,结合学生实际，精心设计教学过程，巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思路,并注意为学生的学****提供合适的空间。学生的心理结构、接受能力受诸多因素的影响存在较大差异,做到因材施教，分层教学。例如,原文用的除法例子：课本上是１2根小棒,平均分成4份，怎样分？重点是平均分及如何平均分。为了防止学生背答案而不去深入思考,可以改为:1２根小棒,平均分成6份,怎样分?ﻫ诚然，小学生年龄小,还不知道如何去预****这就需要教师有步骤的分阶段进行辅导。对于刚刚起步的小学生（如一、二年级的学生），教师可以在一节课结束时流出5分钟时间来一起预****下一节课的内容，教给学生预****的方法,为他们在