文档介绍：在小学、在孩子们中间生活了半个世纪，我常常想，小学老师切不可因此而认为自己的思想就可以简单，就可以肤浅。恰恰相反，小学老师同样应该是一个思想者，而且是丰富而开放的思想者。思想是行为的先导，对学生，对教育，我们的思想直接影响着我们怎么爱学生，怎么教学生。 于是，我常常拿起笔，记下我思想的轨迹，或是一片刚刚萌生的思想的小芽，或是一撷奔涌的思想的浪花。我曾经这样写道： 是教师，也是诗人。诗人是令人敬慕的。其实，老师也在用心血写诗，而且写着人们最关注的明天的诗――不过，那不是写在稿纸上，是写在学生的心田里。（《是教师，也是诗人》，1985年） 这样的思想，鼓动着我用心血去写诗，而且是写在学生的心田上。尤其是在祖国改革开放后的20多年里，时代的热浪，不断地撞击着我的心扉，使许多新的思想在胸中生成。我非常感谢我们的时代。 (一) 我从古代文论“意境说”中汲取营养，通过把学生带入情境，提供作文题材。我把孩子们带到广阔的原野上，带到弯弯的小河旁，在春风里，在雷雨中，在天空下，和他们一起领略大自然的风光，寻觅***不屑一顾的那几朵野花，那几群小蝌蚪，那几畦躲在泥土里的红萝卜……真实的情境让孩子们写出了一篇篇生动的****作，不仅言之有物，而且言之有情。捧读孩子们的****作，我的心中比喝甘醇还舒坦，有时甚至令我陶醉。 于是我写下了《》《做插翅的小主人》《和小学生谈观察》《自由驰骋 写有兴味》《让儿童的心灵插上翅膀》《乘着童话般的小船远航》《油菜花又黄了》等随笔文章，它们记录了我当时对小学作文教学的认识。 认识之一：作文要打开学生的思路―― 认识之二：作文要把学生带入大自然，带入生活―― 认识之三：在“观察情境教作文”中，要把观察与想象结合起来―― 我看到一对对想象的彩翼，伴随着情感和理想展开了，起飞了，越过时间和空间，与天地交往，与未来相见。我领悟到，这儿时想象的翅膀，这幼小心灵的彩翼，闪烁着智慧，蕴藏着理想，作为老师，我该十倍地珍爱它――为之鼓动，为之指引航程。不然的话，便会在无意间伤害这些珍贵的智慧之树，理想之花！（《彩翼》，1984年） 无论是课堂现场，还是课后与孩子们相处，都让我像农民一样看到了丰收的田野。孩子们不仅学好了语文，写好了作文，他们更懂得关爱小伙伴，关爱他人……我以一篇小散文记录了当时的感受： 我不是农民，却是一个播种者；我不把谷子散进泥土，却把另一种金色的种子播在孩子的心田上――那是一块奇异的土地，播上理想的种子，便会获得令人惊奇的收获。 (二) 情境教学探索的进展，让我由作文教学拓展到阅读教学中审美教育的实验与研究。 审美能力的培养，这在当时的初等教育中是一个全新的课题。对于我也是全新的，知之甚少。我想起古人语：“知之为知之，不知为不知”。不知就要学。我比先前更强烈地感觉到，思想者首先是一个学****者，不学****岂有思想？！于是我便迈开双脚，走出去，倾听专家的意见。 当然，我不能以听代读，书还是要读的。现在回忆起来，我这个学****者还是够自觉的。因为自觉，所以我学得快乐。学与不学到底不一样，此后的探索变得明朗起来，思想也清晰多了。 “美”总是富有魅力的，阅读教学中的“美”对儿童来说更是魅力无穷。我通过创设情境，让儿童在阅读教学中受到美的熏陶，那情境简直是诗化的境