一二年级上册数学备课.zip

文档介绍：数学第一册全册总备课

一、本册教材与以往教材不同之处：
本册教材以“情境+问题串”为基本呈现形式，力图实现课程内容的展开过程与学生的学习过程、教师的教学过程和课程目标的达成过程四位一体，从而促进学生不断经历“从头到尾”思考问题的过程，获得与其年龄特点相适应的、必要的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，发展发现、分析和解决问题的能力。
1、本册教材以“情境+问题串”为基本呈现形式，为自然而然地展开学生的数学学习过程和教师的教学过程提供基础环境和主要脉络。
本册教材强化了“情境+问题串”的呈现形式，每一个单元每一个重要内容的呈现，都力图从学生喜闻乐见的一个或一组与课程内容有内在联系的特定情境出发，展开一组数学问题，引领师生进行数学学习，而学生在教师引导下理解情境、解决问题的过程就是学习数学、发展数学、实现数学课程目标的过程。同时，这样一种稳定的、具有较强包容性的呈现形式，无疑也为教师准确理解和把握教材特点、学与教的要求、创造性开展数学活动提供了便利。
2、 在课程标准修订的背景下，更加重视学习目标的整体体现。
（1）注重基本活动经验和基本思想。
对于基本活动经验，教材主要通过两种形式体现。第一：设计了专门的积累活动经验的课，在这些课中不以学习某个具体的经验、公式为目标，而是通过设计活动帮助学生积累从事数学活动的经验和数学思考的经验。第二：在一节课学习的“问题串“中，设计积累活动经验的活动和问题。
对于基本数学思想，教材力求通过设计活动和问题，体现抽象、推理和模型思想。
（2）注重体现“从头到尾”思考问题的过程。
部分内容问题串的设计，体现了“发现和提出问题、分析和解决问题”的全过程。教材还设计了专门培养学生发现和提出问题能力的活动，并且根据学生的年龄特点，有不同的设计要求。同时，在每学期期中的“整理与复习”中，专门设立了“我提出的问题”的栏目，鼓励学生整理在学习过程中提出的问题，以及在回顾整理的基础上提出新的问题。
第一阶段，学生发现和提出问题可能是基于表面信息直接提出的；第二阶段，鼓励学生提出更深层次的问题。
（3） 注重在理解的基础上实现对重要数学概念的掌握和基本运算技能的形成。为了帮助学生理解基础知识，形成基本技能，教材采取了体现知识的形成过程、
多角度理解、将知识和技能加以应用等形式。第四版教材基本改变了“依靠记忆
理解概念”“依靠简单重复训练形成技能”的做法。
（4）注重学习兴趣和学习习惯的培养。
激发学生的数学学习兴趣是新世纪教材的不懈追求。修订后的新教材通过丰富
的情境、设计挑战性的问题、呈现方式的多样性、体现数学的价值，以及自始至终伴随学习全过程的4个典型人物各具特色的活动与对话等，以求达到不断激发学生内在学习兴趣的目的。
教材始终贯穿对学生良好数学学习习惯的养成教育。
3、情境设计更加注重题材的多样与丰富
教材一直关注设计有趣的、现实的、蕴涵数学意义和富有挑战性的情境。同时，在情境的设计上，更加注重题材的多样与丰富，并使情境的素材来源尽可能广泛，富有文化内涵，强调处理好不同题材的平衡。
第一阶段的情境主要来源于儿童的日常生活和学校生活，教材的编写都力图寻求数学发展史的启示，发掘数学发展史的素材及其教育价值，努力在教材的情境设计和问题串的展开过程中，自然的运用数学史资源，有机的体现数学发生发展过程。
4、重新梳理和设计练习题，提供数量、层次合理、形式多样的习题。
第四版教材重新梳理和仔细推敲每一道练习题目，力求提供数量合适、层次合理、形式多样的习题。练习题的设计在层次上更加清晰合理，通常分为基本练习、变式练习和拓展练习三个层次。题量分配比例大致为6:3:1或7:2:1，题目的呈现顺序与正文内容顺序和问题串的顺序尽可能一致。。
第四版教材的练习在保持前3版教材注重解决问题和联系拓展的优势基础上，在习题维度上有了进一步创新，每一个练习特别是每一个单元后独立练习必须呈现数学理解、技能巩固、解决问题、联系拓展等4个维度的练习设计，体现对学习内容不同方面的要求。尤其是在开发有助于促进学生数学理解的题目方面，本教材有了新的突破。
5、遵循不同学生获得不同发展的理念，为学生提供个性化的学习机会
一方面，教材通过设计拓展性问题和作业、提供丰富的阅读材料等体现教材的弹性和可选择性；另一方面，更为重要的是，在教材编写过程中，自始至终把“不同的学生在数学上获得不同的发展”这一理念，面对同一个情境、同一句话语、同一个问题和同一个方法，在教材容量、题材版面、呈现方式允许的前提下，尽可能关注学生个性化的学习过程。
二、教学的内容及目标：
本册教材安排9个小单元，主要教学