文档介绍：应有格物致知精神教学设计
清河县第五中学 梁增春
一、学****目标：
1、理解真正的格物致知的精神。
2、了解议论文的知识。
3、联系学****实际，培养科学实验精神。
二、教学流程设计
导入：有人说“中国学生成绩很好，但是缺少创新能力缺少动手操作能力”问题出在哪里了呢？我们看看丁肇中教授有什么样的见解。
（一）了解作者
出示丁肇中教授照片5张
丁肇中美籍华裔物理学家。1936年1月出生于美国。三个月后随父母回到中国。1956年到美国密执安大学学****1960年获得科学硕士学位，1962年获得（物理学）哲学博士学位。1976年获诺贝尔物理学奖金
整体感知
什么叫格物致知”？课文中怎样解释？
本文的论点是什么？
本文的结论是什么？
课文研读
阅读2-5自然段，讨论下列问题：
1、作者对《大学》“格物致知”的主张怎样评价？
2、传统的中国教育重视真正的“格物”和“致知”吗?为什么？
3、作者用什么证明“传统的中国教育并不重视真正的格物和致知？”为什么用这个例子证明？
王阳明“格竹子”是怎么回事？课文是怎样介绍的？
出示王阳明《传****录》原文
先生曰：“众人只说「格物」要依晦翁，何曾把他的说去用！我著实曾用来。初年与钱友同论做圣贤要格天下之物，如今安得这等大的力量：因指亭前竹子，令去看。钱子早夜去穷格竹子的道理，竭其心思至于三日，便致劳神成疾。当初说他这是精力不足， 某因自去 格，早夜不得其理，到七日，亦以劳思致疾，遂相与叹圣贤是做不得的他大力量去格物了。及在夷中三年，颇见得此意思，方知天下之物本无可格者；其格物之功，只在身心上做；决然以圣人为人人可到，便自有担当了。这里意思，却要说与诸公知道。”
（1）二人“格竹”的结果如何？他们得出什么结论？
（2）这样“格”竹子的方法对吗？为什么？
（3） 按照现代科学的方法，竹子应当怎样“格”？
阅读6-12自然段，讨论下列问题：
1、从现代观念看真正的“格物致知”是什么？
2、作者用什么证明中国学生“大都偏向于理论而轻视
实验”？有什么好处
3、作者举了哪些事例来阐明应该有格物致知精神?
4、作者讲了哪些道理来阐明应该有格物致知精神?
出示胡适《格致与科学》节选
科学初到中国的时候，没有相当的译名，当时的学者就译做“格致”。格致是“格物致知”的缩写。大学里有一句“致知在格物”，但没有说明“格物是什么或是怎样做。到了宋朝，许多哲学家都下过“格物”的解说，后来竟有六七十家的不同界说。其中最有势力的一个解说是程子(程颐)朱子(朱熹)合作的……程子朱了确实有了科学的目标、范围、方法。何以他们不能建立中国的科学时代呢?他们失败的大原因，是因为中国的学者向来就没有动手动脚去玩弄自然界实物的遗风。
明朝有个理学家王阳明(王守仁)，他曾讥笑程子朱子的格物方法。他说：“即物穷理是走不通的路。我们曾实地试验过来。有一天，一位姓钱的朋友想实行格物，我叫他去格庭前的竹子。钱先生坐在竹子边，格了三天三夜，格不出道理来。我就自己去试试，一连格了七天，也格不出道理来。我们只好叹口气，说，圣贤是做不成的了，因为我们没有那么大的精力去格物!”
王阳明这段话最可以表示