文档介绍：《各种各样的叶》教学设计
执教：北京市西城区奋斗小学于青
指导：北京教育学院西城分院李莹
v指导思想
《各种各样的叶》是一年级下学期科学课程的起始课，在试教过程中我发现虽然在课前我和学生们采集了大量的叶进行观察活动，但是在归纳叶的相同结构特点时还是有一定困难，学生认为叶子就是长这个样子的，很难观察到叶是由叶片和叶柄两部分组成，这与他们的心理认知特点相符。因此本课教学中通过引导学生利用科学方法对叶子进行实际观察，从而发现叶子的不同点，在学生不断比较分析的过程中，发现叶脉是叶片的一部分，从而突破本节课的教学难点，建构科学概念。使学生顺利跨越最近发展区，从而提高学生的科学思维水平。
理论依据
1支架式教学：支架式教学这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。换句话说，最邻近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。
2启发式教学：通过身临其境的、自主控制的人机交互，由视觉、听觉、触觉获取，提供生动、活波的直观形象思维素材、展现学生不能直接观察到的事物等，形成知识点。学生从思维、情感和行为多方面地参与教学活动。
教学背景分析
v教学内容分析：
1、课标分析
小学科学课程是一门实践性课程。探究活动是学生学****科学的重要方式。小学科学课程把探究活动作为学生学****科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，发现和提出生活实际中的简单科学问题，并尝试用科学方法和科学知识予以解决，在实践中体验和积累认知世界的经验，提高科学能力，培养科学态度，学****与同伴的交流、交往与合作。
2、单元内容分析：
通过本单元的学****学生将初步了解叶和花的形态结构，认识并记录校园里的植物，初步感知植物的丰富多彩。对叶与花的观察，也为后续学****植物的营养与繁殖等内容打下基础。此外，本单元所学的植物器官与植物体的观察方法，为学生进一步观察植物的其他器官，如根、茎、果实和种子奠定了基础。
3、教材内容分析：
《各种各样的叶》属于人教鄂教版教材，一年级下册第一单元的第一课，教学内容主要是认识植物的重要器官——叶。希望学生在本课学****中能够通过介绍自己收集的叶，建立植物与叶的联系。随后引导学生用不同的方法观察一片叶，从而发现叶子之间的不同特点，如：大小、颜色、形状、叶缘等，从而体会植物的多样性。最后借助虚拟现实技术产品归纳出叶子的相同结构，即叶片、叶柄两部分。
v学生情况分析：
一年级学生的思维特点是以具体形象为主要形式，因此他们对生动、形象、具体的事物易记住，但感知事物的目的性不够明确，常常忽略观察对象比较精细的部分。因此教学中要遵从学生