文档介绍：人民教育出版社九年级下册《焦耳定律》教学设计
主讲：钱声莲
知 识与技能
1. 能通过实例，认识电流的热效应。
2 . 能在实验的基础上得出电热的大小与电流、电阻和通电时间有关，知道焦耳定律。
3 ?会用焦耳定律进行计算，会利用焦耳定律解释生活中电热利用与防治。
过 程与方法
体验科学探究过程，了解控制变量的物理方法，提高实验探究能力和思维能力。
情 感态度和价值观
单位：毕节市七星关区鸭池中学
《焦耳定律》教学设计
会解释生活中一些电热现象，通过学****电热的利用与防止，学会辩证地看待问题。
二、 教学重难点
证据、得出结论几
电热是指电流做功把电能转化为内能，电热的大小与哪些因素这个实验从提出问题、猜想、设计实验、进行实验与收集
究电热与电阻关系时要控制电流和通
个方进行研究。重点是研究电热与电流、电阻和通电时间的关系，实验中要采用控制变量的方法。研
电时间相同，设计出的电路要使用两个不同的电阻串联。研究电热与电流的关系的 设计是一个难点，电阻相同改变电流，可以利用并联分
电流的思想，也可以两个电路来完成。
焦耳定律研究的是把电能转化为内能的多少，它与电功有联系也有区别。电功是指电流做功，可以把电能转化为各种形
式能，而电热只是电功的一部分。只有在纯电阻电路中，这两个量才相等。
重点：通过实验研究电热与电流、电阻和通电时间的关系，并确定研究方法及实验操作中各个环节应注意的问题。
难点：对焦耳定律的理解及焦耳定律在实际生活中的应用。
教学策略
电流做功的过程就是把电能转化为其它形式能的过程，不同的用电器转化成不同形式的能量。本节研究的是把电能转化
为内能多少，生活中的用电器工作时都伴有热的现象，用此引入电流的热效应，从电炉丝与连接的导线入手，提出问题 ,
学生也比较容易猜到电阻是影响电热的因素之一。在设计实验研究电热与电流、电阻和通电时间关系时，要利用到控制
变量的方法。研究电热与电阻的关系要比研究电热与电流关系思维难度上略低一些，体现了从简入难的层次性。设计实 验时结合了电路的
特点，利用串联电路使两电阻的电流相等，利用分电压的方法使两电阻的电流不相等。
电热与电功的联系与区别，可以通过公式推导的方法得出在纯电阻电路中 Q=W在非纯电阻电路中，电热只是电功的
一部分。也可以从能量转化的角度来比较电热与电功，电热是指把电能转化为内能，而电功是把电能转化为其它形式的
能，电热只是电功的一部分。
教学资源准备
校园局域网、多媒体课件电源 .
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 复****提问
创设情景引入新课（ 5 分钟） 提问：在现实生活中有哪些用电器通电以后会发热 ?
创造课堂情景，激发学生的兴趣和求知欲。
新课教学
联系实际，新课教学（ 30 分钟）
电流的热效应
投影：电灯，电铬铁
这些用电器工作时有什么共同特点？
导线和电炉丝串联，为什么电炉丝热得发红而导线并不很热？说明什么？
提出问题
电流通过导体时产生热量的多少跟什么因素有关？
猜想与假设
提示：电热是电流通过电阻时产生的热量，电路中有电压不一定有电流，所以电压对电流通过电阻产生热量的多少没有
影响。（排除电压这个物理量）
电流通过导体产生热量的多少与 。
你能结合实例说出这三个因素对电热的影响吗？
设计实验
要研究电流通过电阻产生热量与电阻的关系，如何设计实验？如何比较产生热量的多少？（教材 99 页）
装置 1
?本装置可以用于研究电热与哪个因素的关系 ?
两电阻为什么要串联？
如何比较电流通过电阻放出热量？
U 形管中液柱的上升情况
分析实验数据，可以得到什么结论？
装置 2
?本装置可以用于研究电热与哪个因素的关系？
. 右边电阻丝上为什么要再并联一根电阻丝？
. 如何比较电流通过电阻放出热量？
?设计实验数据记录表格
电路接通，进行实验，观察 U 形管中液柱的上升情况。
分析实验数据，可以得到什么结论？
这个结论可以通过刚才的实验中看出来
对于某一个电阻，在电流一定时，通电时间越长，电流通过电阻产生热量越多
某一根电阻丝通电时间越长，液柱上升越高，说明放出热量越多。
五、分析论证，得出结论
对以上两个实验进行总结，电流通过电阻产生热量多少与电流、电阻和通电时间 学生总结：
这些用电器工作时都是把电能转化成内能。
（得出电流的热效应的概念）
电热的大小可能与导体的电阻有关。
学生结合生活实际进行猜想
电流、电压、电阻、通电时间……
学生举例证明猜想的合理性。
学生讨论：
实验时要控制电路中的电流相等，改变电阻，比较在相同时间内放出热量的多少。
可以通过加热相同物