文档介绍：浅谈低年级识字教学
一、识字教学的地位
识字教学是小学语文教学的重要内容。新课程标准明确指出：“识字写字是
阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”从这一句话，我们能体会到识
字教学的意义和在语文教学中的地位。识字是学生应用口头语言过渡到书面语言
的桥梁，所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至对
他们的终身学****都有着重要的意义。
识字是阅读和写作的基础。不认识一定数量的汉字，不掌握一定数量的词语，就
。小学识字教
学的任务主要是认清三千左右常用字的字形、读准字音、了解字义并掌握它们的
基本笔画，笔顺规则，偏旁部首和间架结构，同时要做到基本上会用。
二、识字教学的起源与发展
汉字是中华文化的载体。对于中国人来说，掌握汉字是学****语文的起点，也
是学****其他课程和日后发展的基础。
在中国历史上，自从有了汉字，便有了识字教育。识字教育和中华文明史同
步地走过了漫长的道路。中国传统的语文教育十分重视识字教育。早在纪元前，
西汉的史游就编撰了急就篇，这大概是成书较早、流传最久的识字教材。之后，
主要用"三百千"，即三字经百家姓千字文这些识字教材，对蒙童进行识字教育。
古代蒙学识字，主要有三个方面的特点：集中识字为主要形式，文以载道为一贯
传统，背诵识记为基本方法。
到目前为止，在中国有一定影响的识字教学方法有二三十种。其中，侧重从
字形入手的有集中识字、部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从
字音入手的有注音识字、汉字标音识字等，从形义结合入手的有字理识字等，从
音义结合入手的有听读识字、炳人识字等，从形音义联系入手的有字族文识字、
韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字。
“注音识字”以汉语拼音帮助阅读，协调口语与书面语言的关系，重视语言
能力的发展，能弥补学生入学前口语水平参差不齐的现象，但是由于只重视字音，
不重视字形，给错别字丛生留下后患。
“集中识字”强调以汉字的形体规律快速识字，对于学****有口语基础的文字效果
好，而对于那些没有口语基础的文字，学了不知所云，遗忘率高。
“归类识字”同样是学****有口语基础的方块字，由于以词归类，在词意辨析上有
独到之处，但是对于学****那些没有口语基础的词汇，同样有较大的难度。
“分散识字”强调在语言环境中识字，对于学****没有语言基础的文字是最佳的选
择，但难于体现汉字有字音类聚、字形类聚，字义类推的规律，识字进度较慢。
三、识字教学的理论依据
小学语文课程标准指出：“学生是学****和发展的主体。语文课程必须根据学生身
心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学****需求，爱护学生的好奇
心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学<br****方式。”
按照教学系统理论的观点，识字教学与很多因素构成一个有机的整体，这个有机
整体必须保证识字教学与诸多因素之间的有机联系，在识字教学的过程中，要正
确处理各种关系，即教材、教师、学生