文档介绍：学生学****的内动力——“情感态度与价值观”在三维目标中这是第三个维度,但却应是最为重要的维度。学生学****的内因表现于学****的情感与态度、兴趣与好奇心以及学****的状态上。:“兴趣是学****活动的最基本要求, 否则学****就会停滞于表面、从而毫无意义。”在课堂教学中, 我们最看中的应是学生思维的参与程度与参与热情,这才是学生学****的内动力。作为数学学科我们要培养学生怎样的情感态度与价值观呢? 首先是参与探究活动的热情、勇于探索与日常生活有关的数学问题;其次是科学的精神,坚持真理、理性思考、批判性思维和认真严谨的作风;再有就是勇于创新和善于应用,能够将从生活中提炼的数学问题应用于生活中去。 3. 授之于鱼不如授之于渔——“过程与方法”新课程要求我们既要重结论、更要重过程,“教学”两字体现的正是如此。举一个例子, 有人请教著名学者郭思乐什么是教学?郭教授回答:“如果你讲 3乘以 5等于 15 ,这不叫教学;如果你问 3乘以 5 等于多少?就有一点教学的味道了; 如果你敢于说3乘以 5等于 14 ,那就是教学了。因为这时,犯困的学生不困了,走神的学生回来了,都和你争辩, 3个4是 12 ,再加 3 怎么是 14呢? ”可见教学就是实施课程的过程,没有过程就没有教学。至于方法,是在教学中渗透的,通过学****过程,了解研究方法,验证数学中的规律和知识,认识数学对于社会发展与生活变化所起到的作用。在这个过程中学生信息收集和处理的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力都会得到不断提升。 3. 实现三维目标的基础和依托——“知识与技能”要提高教学实效,重视学****结果的获得是必然的。但也必须认识到知识与技能绝不是指老师在课堂上灌输了多少?而是指学生得到了多少? 在同化与顺应的过程中,学生的知识结构是否得到了新的建构?知识储备与检索系统是否得到了升级?可见, 如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择,以及相应的分析、综合、概括等认识活动,如果没有多样化的思维过程和认知方式,没有多种观点的碰撞、争论和比较,结论就难以获得, 也难以真正理解和巩固。教学现状分析 1 、目标琐碎零乱。【案例 1】“认识简单的分数”的教学目标(三年级上册)(1 )知识技能目标:能结合具体的情境理解简单分数的含义; 认识分子、分母、分数线; 会读、写分数; 会用分数表示相应的操作结果,或用适当的操作表示相应的分数; 会利用图形或操作来比较分子都是 1 的简单的分数的大小。(2 )数学思考目标:对具体情境中出现的分数能用自己的语言作出解释;培养学生主动思考的意识和能力。(3 )解决问题目标:会用简单的分数表达一些简单事物的信息; 能和同学合作解决问题; 会用自己的方式表达解决问题的想法。(4) 情感态度目标: 主动参与有关的操作和探索活动; 能感受分数与生活的联系,增强学****信心。分析: 义务教育数学课程标准( 实验稿) 对小学数学教学规定了“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”四个领域的目标, 这为教师教学提供了一个可期待的、可量化的、可操作的标准。然而,这并不是说实现这样的目标, 可以“毕其功于一节课”,可以“集诸目标之大成”于一节课。教学目标的确定应根据教材的编排序列和小学生数学认知活动的特点, 做到有轻重缓急, 有所为有所不为。案例中这位教师确定的课时教学目标可以说既全面又具体, 但细