文档介绍：培养创新能力,实施创新教育黑龙江省克山县第二中学于长江“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭的动力”,而教育则是知识创新、传播和应用的重要基地, 也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。教育工作者肩负着培养全民创新能力和提高民族综合素质的神圣历史使命, 关系到国家的发展, 社会的进步; 这就要求教育工作者要有长远的战略思想和超前意识,以激发和培养人的创新精神和创新能力为重点, 以提高人的创新素质、塑造现代人格、培养造就创造性人才为目的, 对学生进行创新教育,以适应技术革命的需要,促进社会生产力的发展。创新教育是与素质教育相统一的, 是素质教育的突破口, 是素质教育的重点。在数学教学中, 既要求教师以创新思想来讲授新知识, 又要求学生以创新意识来学****用数学方法来探索研究解决问题, 逐步培养创新能力和实践能力,形成良好的个性品质,提高学生的综合素质。下面谈一谈在数学教学中, 培养学生创新意识、进行创新学****的一点做法: 一、教学方法上的创新(一) 讲解新概念时, 注意培养学生创新能力。教学过程是师生共同参与的过程,目的在于“教会学生学****使学生“学会学****在讲授新概念时, 教师精心设计“最近发现区”, 设立问题情境, 促进学生思维的迁移, 并对命题提出猜想, 再进行论证, 教师给予总结评价, 使学生在探索中运用创新思维去“发现”数学概念。这种教学方法的尝试, 关键是在于教师提出问题,使学生亲自探索和体会,促使其去“进一步发现”问题的实质。举例如下: 例1 在讲解《乘方》一课时,教学设计如下: 1、教师提出问题: 加法 2+2+2+2 , 具有相同加数, 为了简明地表达具有这一特殊形式的数,定义了比加法高一级的运算——乘法,并表达为 2 ×4 ,对于乘法算式 2×2×2×2 ,此式有何特点?你有何猜想?且如何表达? 2 、学生观察概括:具有相同因数,可定义为一种新的运算。 3、学生猜想探索: 这种运算可定义为“×× ”, 表示为 2×4,2×4, 2 4,2 4 …… 4 、教师总结评价:这种运算己定义为“乘方”,其“乘”字突出了与乘法的关系, 并表述为 2 4; 当然这是数学家的一种人为规定, 把这种运算当初定义为其它名字也可以, 比如同学定义为“×× ”, 表示为“2×4”也是很好的, 望同学们努力钻研、勇于创新, 建立新的数学体系, 推动科技的发展,社会的进步。 5 、板书设计加法 2+2+2+2 ,具有相同加数的和的运算乘法乘法 2×2×2×2 ,具有相同因数的积的运算乘方(二) 讲解新定理时, 注重培养创新能力。在讲解定理例题时, 教师以创新教育为导向, 利用新旧知识点的联系及知识的新奇性, 激发学生的 2 相同因数×42 4个数思维欲望, 对事理进行观察概括, 探讨规律, 再从特例中进行实验证其正确性,然后对命题结论作出猜想,并用数学方法给予证明。例2 、在讲授等腰三角形判定定理时,教学设计如下: 1 、教师提出问题:在Δ ABC 中,若 AB=AC ,则∠ B=∠C ;若∠ B=∠C, 部 AB与 AC 有何关系? 2 、学生观察概括:两角相等,则两边相等。 3 、学生实验检验:用量角器画出两个角相等的三角形,然后把等角叠在一起,看到等角的对边也会重合。( 40 多人每人画一个三角形检验, 相当于一人做了 40 多次实验)。