文档介绍：学生不会学怎么办? 不让教师讲,学生不会学是事实!那么,我们需要给予学生一个拐杖——导学案。在讲导学案之前, 我必须要说, 因为不让教师讲, 那么学生不会学是事实, 其实, 即便是刘翔, 他从娘肚子里生出来, 恐怕也不是跨着栏出来的吧。那么, 学生不会学, 我们能不能为他们提供一个学步车呢?这个“学步车”的启发来自我打小生活的农村, 连农民都知道, 孩子习路时为避免摔跟头,专门要搞一个学步车。导学案就是课堂学习的学步车!因而,我们判断一个导学案是否符合要求,首先就要看它的功能——能不能“导”,如果不“导”,这样的导学案只能是“习题集”。而导学案的核心是“学”,当然不是“教”,案是什么?是设计。因而导学案的全称可以叫做“推动引导学习的设计”,简称“导学案”。其实课堂仅仅有导学案是不够的。有可能学生仍然不会学! 怎么办?那就需要教师要发挥主导作用。如何主导? 体现在“四个一”方面: 1、构建一个学习组织, 即学习小组, 就认命小组领袖。高效课堂的小组和一般所说的小组是不同的,我们的建组原则是:异质同组、同质结对。也就是一个小组内部,基本构成是 AA 、 BB 、 CC 形式,要明确对子之间的关系以及不同层次对子间的关系,限于篇幅我不再展开。有了小组组织的存在,便于学生们“有困难、找组织”!教师在课堂上要及时对小组学习作出评价, 请注意, 我说的评价是“集体”学习成果的评价, 而组长要针对每一个组员进行评价。 2 、设计一个学习过程。任何好的课堂都必须是基于自学(自主学习的简称) 、展示、反馈而进行的。你也可以把这个流程理解成模式。模式哪里是模式化, 它承载的是教育教学规律!什么样的课堂比都需要“先学后教”?有人竟然还质疑?违背这样的流程就是违背教育教学规律! 3 、给予一个学习方法,即培养“三学”能力:先自己学(独学) ,如果遇到学习困难, 那么当然要向同伴请教。我们不是有对子吗, 因而提倡第二种学习方式, 叫对学, 对学学不会,那就群学呀,也就是在组长带领下,全组同学一起研究研究、讨论讨论、争辩争辩。说在学不会,用红色笔标记下来,这叫让每个学生明确学习任务。 4、课堂一个学习任务, 其实就是“学会不会的”, 或者叫“把不会的学会”。会的无需学, “学海无涯”但“生命有限”,但浪费学生的时间。对于那些超出了学生能力的问题,也不提倡学,因此,教师在设计导学案时,要分层目标、分层要求, A有A 类的学习目标, B 有B 类的学习目标,C有C 类的学习目标, 这才叫基于人的教育, 那些至今还在讲的老师, 难道还不明白,你是讲给那个层次的学生听的?我说课堂要分层,学习和看病一个道理,我们总不能霸道到拿一个药方去包治百病吧, 我常常问那些“讲师们”: 请问, 你讲给谁听的? 你讲会了没有?如果讲了学生不会, 是不是要骂学生笨蛋?哪里是学生笨蛋, 而是原本讲就没什么效果! 大家看,有了导学案,又有了以上四个设计,学生能学不会吗? 如果教师对讲有瘾,那好,你可以讲,但需要记住一个“三不讲原则”:1 、凡是学生会的一概不讲; 2 、凡是学生不会,但想一想能会的一概不讲;第三,凡是想一想也不会,但研究研究讨论讨论、争辩争辩能会的一概不讲,教师即便讲,也是在应该在“不得不讲”的时候才讲,我是主张教书不要讲的,我把教师的讲列为“师德”,讲的教师师德不达标!老师们,你还在讲吗?讲是不道德的! 狗屁不通,未尝不是好老师多年前, 我在一所中学教书。我的同事曲老师是个很真诚、善良的中年人。那时, 我单身, 曲老师常常叫上我去他家吃饭。不多久,就熟稔了。曲老师家庭条件很好,爱人不上班,开了一间副食品批发部, 正如曲老师所言, 那点工资对于他不算啥, 按他的说法也就刚够喝酒打牌。他家的批发部生意很好, 有时候一天的收入就赶上他一个月的工资, 曲大嫂给我开玩笑说,教书也就是好听点,我不图别的。曲老师教的是物理, 他的成绩全校最好。按说, 凭他的成绩他应该享受大家的尊崇才是。可怪了,一旦说到曲老师,几乎所有人都会显露出些许的鄙夷。校长有一次在全校大会上, 不指名道姓地批评,某些老师连符号都不识,请问你是怎样教书的?曲老师站起来回答,你说的就是我! 我是不识符号, 可我的成绩难道比任何人差多少吗?校长无言以对。恶狠狠地瞪了他几秒钟, 突然指着他的鼻子怒吼, 你不够格, 狗屁不通! 曲老师是个老实人, 大家知道老实人一旦真怒,那是要地动山摇的。曲老师一个箭步冲上去,要不是有人拦腰抱住他, 我以为他一定会饱揍校长, 说不定一拳捣下去, 校长的鼻子上也要开个杂货铺的。说实在的, 我对校长的行为忿忿不平, 不止是因为我和曲老师关系和睦, 那时, 我就在想, 教师到底是干什么的, 教师教书的目的是不是为了让学生学会?如果是的话, 那么曲老师难道不是个好老师吗? 曲老师为什么不识符