文档介绍：探索收获成长—谈课改之路的点点滴滴江丽英 2010 年,是不平凡的一年; 2010 年,是值得思索的一年; 2010 年,是充满阳光的一年。这一年, 课堂教学的改革如春风细雨滋润着我们师生的心田。充满挑战、富有收获的学年告一段落, 又到了我们细细品味的日子。在课堂教学改革的道路上, 我们探索着、收获着、也一天天的成长着。现就我校本学期的课堂教学改革的点滴体会做如下小结: 我们的收获自课改之风吹进我校第一天起,我们就开始着手准备,制定课改方案,确定了五年级语、数、英实行以“问题导学互动探究”为主题的教学改革; 六年级虽不使用导学案, 但要采用集体备课后的教学案实施课堂教学改革。一学期下来, 让我们欣喜的是, 课堂教学的改革打破了传统的沉闷教学,新型的教学模式给我们带来了意想不到的收获: 1、崭新的教学理念让教师有了新的教学航标。新的教学理念, 改变了我校教师传统的教学模式, 不再是教师教、学生听。通过学****与摸索, 教师对“问题导学、互动探究”的教学理念从陌生到熟悉,并且逐渐用理论支撑课堂;此外, “个案”“共案”“复案”“续案”“补案”的编写、使用,让教师真正做到吃透教材,灵活使用教材。 2、独具特色的“导学案”新颖实用。“导学案”, 有别于传统的教学模式, 教师有挑战性, 学生有新鲜性, 效果较好( 特别是对差生); 而且, 导学案走进课堂之后, 学生真正成为课堂的小主人,独立思考的时间多了,探讨交流的时间明显增多,学生自主读书,在读中思、思中悟、悟中谈等等成了课堂中常用的学****形式。 3、新的课堂教学改革不仅增长学生知识, 也培养了学生实际能力。“导学案”实施以来, 学生通过小组合作、探究、交流,既增长知识,又培养了学生的团队精神和口语表达能力, 学生在实践操作中更懂得与他人进行主动交流,还能在交流中发现问题、解决问题。 4、新的课堂教学改革进一步改善了师生关系。课改不仅为学生提供了发挥潜能的机会, 还让教师欣赏、尊重、接近学生,师生间的隔阂在平等、和谐、民主、合作的交往中化解, 师生们都从合作探究中分享到成功的喜悦和快乐。 5、新的课堂教学改革给教师提供了更加宽广的舞台, 教师在实践中不断的摸索、前进、反思, 一篇篇优秀的课改论文脱颖而出, 每一期的课改简报就是我们每位教师专业成长的见证。 6、导学案与教学案两种不同的教学模式各有千秋。从它们的共性看, 都着眼于学生自主学****小组合作探究等。但如果从本质上加以细化, 不难发现它们也有许多值得老师们探讨、深思的地方。如导学案中的教学目标呈现在学案上, 学生一般不会去注意, 而教学案的目标是出示在小黑板上或大黑板的右上角, 更能引起学生的注意; 导学案中的预****导学有具体的方向、目的, 而教学案的预****是老师口头布置, 经常性的成了空头作业; 导学案中的当堂检测练****是黑白版的, 不如教学案中的练****色彩鲜明, 后者对于学生来说更直观、更形象; 导学案格式化, 限制了课堂上许多生成性的东西, 而教学案的课堂舞台更宽广, 不受导学案模式中八大板块的规定, 可更体现教学的艺术性……可以这样说:“不管哪一种学案的尝试, 都代表着我们的课堂教学改革在向前迈进, 学生始终是课堂的小主人、老师是引领者, 这一点我们的信念不变。”我们的困惑“导学案”实施将近一个学期,我们在不断探索的同时,也在不断地进行反思与总结, 通过思考,我们将本校课堂教学改革的的困惑归结如下: 1 、部分教师观念的转变仍是一个棘手的问题,对课堂教学的改革仍然理解不够到位。有的老师说:“我都教了几十年的书了, 我没觉得自己教的不好, 而且我的学生都很有出息;”有的老师则担心学生的成绩会退步, 影响升学; 有的老师尝试着改革, 却感觉“放”与“收”这个尺度很难把握, 布置学生自己预****寻疑、讨论、汇报。自己却成了一个找不到位置的人, 或在课堂上穿梭, 或在讲台上等待, 以为这样学生的主体地位就得以体现,把“自流”当作自主,结果成了放羊式教育。 2、导学案内容设计很难按课时完成。由于教师、学生素质等各方因素影响,“导学案”在实施过程中, 总体课时效率不高, 特别表现在“导学案”设计的容量往往比实际使用的课时超出二到三倍,教师不能按课时完成教学任务;而且,优生因为担负了“兵教兵”的任务,但又往往不知道用什么样的方法帮助差生, 结果就变成了把答案直接给差生了, 也更加助长了差生的惰性心理; 另一方面, 好生经常责怪差生影响小组加分, 给差生的心理造成一定的伤害。 3、小组学****还是停留在形式上。部分教师不管什么问题, 都让学生先讨论, 于是小组讨论常常是没有经过独立思考的“众生喧哗”, 只是“形式上的研究”。学生对没有充分思考过的内容进行死背,只能获得表面的知识。因此读得再多也是囫囵吞枣,更谈不上运用自如, 不能真正有所悟、有所感。 4 、