文档介绍：专业技术人员创新案例讲座
公需科目《专业技术人员创新案例讲座》
主 讲 教 师
鄢建江
前言
一、 课程的性质、地位、由来与学习意义
二、 学科归属与重难点分析
三、 课程安排与要求
四、 专业技术人员创新关涉的若干新观念
1、 舒尔茨人力资本理论
2、 终身教育、学习化的社会与终身学习
第一讲 专业技术人员的创新能力及培养途径
中国是人才大国，但还远不是人才强国。提
高专业技术人员的素质和创新能力、充分发挥他
们的创造力，是实现我国建设创新型国家的宏伟
目标的关键。为此，国家人力资源和社会保障部
于 2005 年启动了“专业技术人才知识更新工
程”，通过加强专业技术人员继续教育工作，推
动专业技术人员的知识更新进程。按照“知识更
新工程”的部署，“专业技术人才创新能力建设
案例”将作为专业技术人员继续教育的公需科
目来加以建设。为此，人力资源和社会保障部与
中国科学院联合设立了“专业技术人才创新能力
建设案例”课题，展开以专业技术人员及团队创
新能力为关注点的创新案例调查，并组织撰写了
这本公需科目教材。以帮助读者了解专业技术人
员创新能力的内含要素，了解提高个人及团队创
新能力的某些重要途径。在此，我们将探讨以下
三个问题：⑴什么是创新？创新过程的一般特征
是什么？⑵什么是创新能力？其主要要素是什
么？⑶如何提高创新能力？
一、创新概念及创新过程的一般特征
创新是近年来出现和使用频率最高的词汇之
一。关于“创新”概念，不同学科、不同领域有
不同的解释，创新的定义多达 400 多种。其中，
最具有经典意义的是经济学家熊彼特的创新概
念。（熊彼特的创新不是一个技术概念，而是一
个经济概念。）
熊彼特认为，“创新是指以新的方式展开的
生产，如对于某一给定的生产线，以新的方式组
合各种原料及生产活动，以获取更好的经济产
出。”(p2 补充说明)
它具体包括以下五种情况：
⑴生产出一种新的产品；
⑵采用一种新的生产方法；
⑶开辟一个新的市场；
⑷获得一种原料或半成品的新的供应来源；
⑸实现一种新的企业组织形式。
桑德布的创新定义由经济学拓展到管理学，
研究了服务业的创新组织。（p3 补充说明）
联合国经合组织（OECD）的创新理念
二 000 年联合国经合组织（OECD）“在学
习型经济中的城市与区域发展”报告中提出的：
“创新的涵义比发明创造更为深刻，它必须考虑
在经济上的运用，实现其潜在的经济价值。只有
当发明创造引入到经济领域，它才成为创新。”
（也是一个经济概念）
美国的创新理念
美国国家竞争力委员会在 2004 年向政府提
交的《创新美国》计划中指出：“创新是把感悟
和技术转化为能够创造新的市值、驱动经济增长
和提高生活标准的新的产品、新的过程与方法和
新的服务。” （还是一个经济概念）
技术创新的研究视角
创新概念千变万化，创新理论也异常丰富，
其中尤以技术创新理论最为丰富和成熟。技术创
新理论是技术创新研究的结晶，迄今为止出现了
众多的技术创新理论，不同的技术创新理论来自
于不同的研究视角和不同的研究阶段。关于技术
创新的研究进展主要有两条线索，或者说有两个
研究视角：
一是从技术创新行为主体的角度出发；
二是从技术创新的动力和方式的角度出发，两个
角度互相补充，两条线索交叉演进。至今大致分
别经历了三个研究阶段。(参见 ppt 课件)
：
技术创新行为主体发展三阶段
第一阶段是企业家模式，主要是关注单个企业的
创新行为，强调企业家的作用，熊彼特的企业家
创新理论就是这一时期的代表；
第二阶段是企业间合作模式，研究者开始关注技
术创新在不同的产业有着不同的主体，在有些产
业，产品的制造商是技术创新者，在有些产业，
产品用户和供应商也是技术创新者。同时强调创
新依赖企业与企业、企业与用户（包括制造商、
供应商、用户等）之间的相互作用和信息交流。
强调企业之间、企业与用户之间的合作，这是第
二阶段的特点，埃里克·冯·希普尔的技术创新
理论是其代表；
第三阶段是多种组织合作模式，随着创新研究的
不断深入与扩展，研究者开始认识