文档介绍：谈教师读书的意义和我的读书体会太和中学武雪教师读书是信息社会飞速发展对教师的需要, 也是教师自身成长的内在需要, 教师要想教好学生, 个人读书多, 素质高, 才会成为学生发展的榜样, 是学生学****的活教材。教师自己就是一面镜子, 教师自己的进步, 以自己高尚的人格和职业生涯中的实际行动为学生提供学****的楷模, 如同春雨, 润物无声。对学生会产生着潜移默化的作用, 教师党员读书活动对基础教育课程改革的顺利推进, 对学生的健康成长都具有重要的现实意义。基础教育课改是全面实施素质教育的有效举措, 是当今社会对教育期望的关注焦点。教师作为教育的第一资源, 是课程改革的主体, 是决定教育改革成败的关键因素, 这次县教育局开展的共读一本书活动具有战略眼光和深远意义。 1、观念要更新:终身学****的榜样教师不单单是人梯, 是为学生成长服务的, 教师自身同样需要发展。教师应该成为创建学****型社会、创新型社会的先锋, 成为终身学****的典范。为了胜任教育工作,为了提高自身的专业地位和声誉,职前的学****不可缺少, 职后的专业发展尤其重要, 这其中当然包括进修、培训, 但是最方便、最有效的途径是在自己的教育岗位上自己多读书进行研修, 通过读书研修, 在自己特有的专业领地——教育实践中发现问题,解决问题,稳步提高自己的专业水准。从而成为教育专家。那种一次教育终身享用的一劳永逸的教育观已经与我们这个时代格格不入。 2、领域要拓宽:教、学、研三位一体苏霍姆林斯曾说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣。使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务, 那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”叶澜教授认为“只有用创造的态度去对待工作的人, 才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的欢乐”。很多教师有职业疲劳倦怠症状, 其原因就在于他属于“教书匠”,“知识搬运工”,他不会创造性的劳动。观念的更新要求教师职业活动领域的拓展, 教师的职业活动由传统的“学而不厌、诲人不倦”, 扩充为“学而不厌、诲人不倦、研而不休”,即由过程的“教学相长”变成“教、学、研三位一体”。“教”是教师职业活动的主体,“学”是教好的前提和条件,此二者一直被认为是教师天经地义的职业要求。而“研”则被排除在外。皮亚杰研究发现, 中小教师由于脱离了科学研究才使他们失去了应有的学术声誉和专业地位。因此,教师要提高自身的专业地位,必须成为研究者。只有这样, 教师才能有能力构建知识和改进教学实践, 才能从一个否认个人的尊严和迷信外部权威的教育制度中把自己解放出来,进而解放学生,从而也使自身获得应有的尊严。实际上,研究不是一个领域, 而是一种态度。”只有当教师把研究变成一种态度、一种职业生活方式,教、学、研才能真正融为一体; 教师才能不简单重复别人的劳动, 才能创造性地游历自己的专业世界, 体验专业生涯给自己带来的幸福和快乐。教师成为研究者, 从事教育教学研究, 从特征上而言, 它要求教师不仅要会教、会学, 还必须会研究, 成为研究性教师; 从类型上而言, 它要求当代教师必须由经验型( 知识型)、技术型向研究型转化; 而在教师的职业活动的行为上,则由过去的“教”与“学”拓展为“教、学、研”三位一体。因此, 教师从事研究, 不能简单地认为是给教师增加了一个新的任务,而是教师特征和类型的根本性的变化。 3、角色转换: 成为“引导者”、“开发者”、“研究者”、“实践者”当教师专业活动的领域拓宽为教、学、研三位一体时, 教师在自身发展中的角色也自然就变成了学****者、教育者和研究者。就教育者而言,教师在教学过程中角色也将会发生深刻变化: 教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思想、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 实现共同发展。这其中一个重要的前提就是学生学****方式和教师教学方式的转变。学生由原来的机械记忆等被动的学****模式转变为主动参与、乐于探究、勤于动手的学****方式; 教师由原来的如何传授知识, 转变如何教“学生学****即如何组织、引导和促进学生学****这样就要求教师知识广博, 所以必须读书才能丰富自己武装自己,才能适应角色转换。现实中教师各不相同, 有学者根据教师的职业状态把教师分为三种类型:“生存型”、“享受型”、“发展型”。“生存型”的教师是出于功利的目的而教书。教师的职业仅仅是谋生或是获取地位的一种手段。他们是知识的搬运工, 他们把教书看成是一生无可奈何的选择、看成是当作寻找“更好”职业之前的跳板。他出于良心或出于无奈而不得不尽一份教师的义务, 这样的教师只能算是一个不能深入体验职业情感的、毫无创造性的“教书匠”, 他们对自己的职业已经失去了热情和积极的态度, 不可能对业务潜心钻研。教师这一职业对于他来说始终是一种异己的存在, 他在职业中找不到快乐和幸