文档介绍：Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】
解决问题的策略
《解决问题的策略——从条件想起》教学反思
高港实验小学 叶丽
本月我们三年级区集体备课安排了一次同课异构活动，我执教了《解决问题的策略——从条件想起》一课。从条件出发思考的策略几乎在每一次解决实际问题的过程中都会得到运用，因而理解并掌握这一策略，对于学生形成解决问题的能力具有非常重要的意义。改版后的三年级教材我没有教过，备课前我上网查找了一些资料，初备了教案，试上后发现，教学过程中我对教学目标的定位有所偏差，一节课下来，因为我关注的点太多了，导致学生虽然对本节课的内容有所了解，但对从条件想起的策略的认识还不够深刻，遇到题目，不一定有从条件分析问题的意识。
过度关注了例题的多种解法。
例题分析完数量关系后，学生独立解答，我是这样说的：“你可以选择填表解答，也可以选择列式解答，如果还有其他解法，就写到旁边空白的地方。”结果，对于思维活跃的孩子，他们不满足填表、列式，从第一天的30个连续加5，依次计算第二天至第五天各天摘的个数，他们想出了通过30＋5×2直接求第三天摘的个数，通过30＋5×4直接求第五天摘的个数。为了让其他同学理解他的意思，得让他们讲讲是怎样想的，但这样一讲，学生便更多地关注解法，而不是分析问题的过程。
反思：不要在这里花费太多精力，因为这些不同算法不是例题的教学重点，例题不以算法多样为教学任务，要把教学精力放在从条件向问题推理的解题策略上面。所以，我将教案修改成：你可以选择填表解答，也可以选择列式解答。再次上时，如果有学生提到第三种解法，就让他简单地讲讲，一带而过。
2、过度关注解题技巧的指导
初备教案我比较重视每一题的解题技巧，书写的板书也比较杂乱：读题目 想意思 顺着推 作标记 回头看，看上去很全面，实际上并没有抓住本课的重点，所以修改后的教案我注重孩子从条件想起分析题目，每一条题目都让孩子分析，先根据（ ）和( )求出（ ），再根据（ ）和( )求出（ ），课件中每一条题目的后面都附上这个思维导图，让孩子在大脑里留下了深刻的印象，以后拿到一条题目，都能想到这个思维导图，都能从条件想起分析题目。
为了突出重点，板书设计也改成了：
解决问题的策略
——从条件想起
想意思 第一天摘了30个 以后每天都比前一天多摘5个
想关系， 第二天摘的个数 以后每天都比前一天多摘5个
(新条件)
想步骤 第三天摘的个数
修改后的教案我对教材进行了重组，在例题的下面补充了两条题目：
1、第一天摘了30个，以后每天都比前一天少摘5个，第三天摘了多少个第五天呢
2、第一天摘了30个，以后每天摘的是前一天的2倍，第三天摘了多少个第五天呢
另外，我把想想做做的第2题也放到了这两题后面，加上例题，这四题分别运用加、减、乘、除来解决，由此引出从条件想起解决问题，要弄清楚条件与条件之间的数量关系，只有想清楚它们之间的数量关系，我们才能确定用什么方法来解决，突出从条件想起分析数量关系的重