文档介绍：浅谈初中英语“两极分化”现象及解决办法
所谓学生的两极分化，就是有这样一些现象：一方面英语初学者在 刚接触英语时，出于对这一学科的好奇和兴趣，很愿意学这一科。并且有 些学生一开始在学法上正确，良好的学********惯等能比较顺利地克服各种困 难，而且敢于大胆地用英语来说，很容易形成语感，越学越容易，因而越 来越有兴趣。另一方面，由于在学****上遇到一些具体困难，并且得不到及 时解决，以致问题成堆、积重难返，天长日久，便由喜欢到畏惧到厌恶以 至最后放弃这一科的学****初一学生刚开始学****英语时，感觉新鲜有趣， 成绩普遍较好，但时隔不久陆续有一些同学就落后掉队，使英语教学陷入 被动，成为学困生，通常是指那些老是落后于全班其他同学的学生。上课 不能认真听讲，经常做小动作或违反课堂纪律，对自己的学****一点也不重 视。在初中阶段，学生的英语学****的成绩两级分化现象普遍存在，无论是 城市还是农村，这是我们广大英语教师感到很棘手的问题，如何更有效地 对学困生进行转化及矫正则成了亟待解决的问题。分析数年的学生成绩， 我发现英语学科的两极分化现象较其他学科明显，随着年级的提高，学困 生的比例呈递增趋势。针对这一问题，作出了如下分析：
一、学生英语“两极分化”成因分析
1、学生的心理变化迅速
刚进初中的新生对英语抱有强烈的好奇心，学****热情极高，加之学****br/>内容少而简单，学****成绩较好。然而随着时间的推移，难度的加深以及兴 趣的减弱，一部分同学的学****成绩开始下降，而且落伍掉队的人数逐渐增 加，初中二尤其突出，到了初中二年级，学生在心理上表现出半幼稚、半 成熟的状态，在性格上，儿童和***的成分都有，极不稳定。他们不再唯 老师之命是听，对老师的教育时违时从，对枯燥的说教和单一陈旧的训练 方式都不感兴趣，他们的注意力也比较难于集中到学****上来。
2、 教师的教学行为导致
学校教育作为一种有目的的培养人的活动，在学生的成长过程中起着 不可替代的作用。现在，学校的升学率仍是社会关注的重大问题之一，因 此部分学校、教师非常重视少数优秀学生的培养，而忽视了 “面向全体学 生”，尤其是忽视对知识欠缺和学****成绩不理想的学生进行辅导与管理。 学校教育被简化为教学、升学，学生被封闭在狭窄的教室空间，从课堂到 课堂，从读书到读书，学生正常的成长和发展没有自由拓展的活动空间。 有的教师虽然具有多年的教学经验，但缺乏新的教学理论指导，教法陈旧、 枯燥，仍然实施“填鸭式”教学，英语课上机械地、按部就班地讲解单词、 词组、语言、对话或课文，活生生的语言成了固定的规则，英语课成了死 记硬背的代名词，不能激发学生的听课兴趣，更谈不上积极的“双边活动”; 课后以题海方式巩固学生所学知识，因此学生掌握的是一些零散的语言， 而不能提高英语语言能力。以上种种原因并不是独立存在的，而是彼此复 杂交织在一起，导致学生对英语学****信心衰退、兴趣摇动，最终发展为反 感、放弃，学****成绩下降，从而导致英语学科的两极分化。
3、 学****过程中的焦虑情绪
这是妨碍学****的一个最重要的情感因素。学生的竞争天性能产生焦 虑，因为学生喜欢拿自己和同学作比较，一旦发现他人比自己强，表现比 自己好时就会产生焦虑，一些同学一走进课堂就产生焦虑心理，生怕不能 回答老师的提问，生怕不能接受教师传授的知识，生怕被老师和同学评价 太低。过分的焦虑会使学生感