文档介绍：浅谈初中语文教学导入的技巧
课堂教学是一个整体，俗话说：“万事开头难”！ 一个 好的课堂导入能成为整个教学内容的基础，促使整个课堂 一气呵成。因此，应追求导入技巧化，为课堂教学整体艺 术化创造一个良好的开端。
根据学生的心理特点，遵循教学规律和新课标理念， 结合课文重点内容来设计导入的方法，下面我来谈谈自己 的观点：
一、 "开门见山，揭示新课”导入法
当前教学中提倡一种教学方法一一目标展示法，又称 “一课一得法”：要求学生在有限的45分钟内能够正确、 完整地掌握一项重点内容。要想真正做到一 “得”，就要求 教师明确课文重点、确定目标。一进课堂，就直奔主题， 即“目标展示”导入。女口：我上《谈语言》一课时，我是 这样导入的：“语言，是我们人类交际的主要工具。怎样使 文章的用语口语化、规范化？学****谈语言》这篇课文后, 我们就会找到答案。”目标展示导入法醒目，直截了当，直 切主题，是一种很好的导入方法。
二、 “联系旧知，揭示新知”导入法
建构主义认为，学****不是由教师向学生传递知识的过 程，而是学生建构自己的知识的过程。在学****过程中学****br/>者不是被动接受信息刺激，而是主动地建构意义，是根据 自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工、处 理，从而获得自己的意义。所以，我们在教授新知识的同 时，能够巧妙地联系学过的知识，让学生快速地进入学****情境。女口：我在讲授《醉翁亭记》时，首先让学生迅速地 回顾我们前面学过的课文《岳阳楼记》，再自然地过渡到新 课的学****上。
三、“巧设悬念，引人入胜”导入法
有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中 常用的一种导入方法，即“丢包袱”法。古人云：“学起于 思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进， 疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”心理学上认为: 思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始, 概括地说，思维总是从某个问题开始。根据这个原理，新 课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶 有趣味的问题，诱发学生学****的欲望，创设逐疑探秘的情 境，激发学生的思维。如《花儿为什么这样红》一课，我 一上课就说：“今天语文课，老师考大家一道科普题。”语 文课考科普题，一下子吊起了学生“胃口”。于是，我问大 家：红色的花朵热情，奔放，令人赏心悦目，精神振奋。 但是大家有没有想过花儿为什么这样红？学生积极思考， 积极发言，经过讨论之后，引入新课《花儿为什么这样红》。
这一课重点内容自然迎刃而解。
四、“直观演示，提供形象”导入法
初中生还处在青少年时期，偏重感性认识，思维正处 于由形象思维向抽象思维过渡时期。根据这种心理特点， 在教学中，应大胆采用直观教具导入。这种方法是利用实 物、标体、模型或挂图等直观教具，引发注意力，激发兴 趣。直观教具可利用现成材料，也可自己制作。如学****草莓》一课时，我就直接拿着一个草莓进课堂导入新课, 一下子激发了学生的兴趣，从而引导学生更深入地理解了 课文内容。五、“故事导入，启迪思维”导入法
故事对学生具有很大的吸引力，因为它有生动的情节、 丰富的内涵。通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生, 从而顺利、生动地导入新课。如在讲授《马说》时，我就 其中的“伯乐相马”，给学生讲述关于伯乐的故事。相传伯 乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说