文档介绍：改革教师会议促进教师专业发展
［关键词］教师会议；教师专业发展；北京第一四。中学
中小学每学年、每学期都要例行大量常规性会议，如教育教学研讨会、 班主任例会、领导班子会等。通常这类会议被当作事务性任务处理，管理 者通过制订硬性工作要求甚至奖励惩罚制度，保障会议完成，但同时也造 成了例行公事、草率应对等问题的发生，助长了敷衍塞责的工作态度与方 式，形成了注重“会议”形式忽略“会议”内涵的消极“会议”文化。
怎样挖掘出学校常规性会议的内在价值，在完成这些工作的有限时空 里，给教师、学生与学校创造尽可能广阔的发展空间，引领教师以研究的 态度和方式对待教育教学工作，创造并享受教师职业的内在尊严和快乐， 促进教师专业发展，实现教育教学对学生的培育和成就，这是学校管理者 需要探索解决的问题。
北京第一四。中学是“北京市初中建设工程” 32所项目学校之一，笔 者以该项工程高校参与者身份担任了北京第一四。中学的校长助理。一年 以来，我们北京第一四。中学的学校管理者在“稳定秩序、规范管理”的 基础上，遵循工程建设的基本理念，适时将工作重心转移到“质量提升、 内涵发展”上，更新管理理念、改变管理方式、重建管理文化，从自身的 管理工作做起，亲身尝试并引领着教师去体验、转变教育教学的工作态度 与方式，促进教师专业发展。我们所做的一个初步探索就是：开掘常规性 工作会议的研究与发展内涵。
、让教育教学研讨会真正起到“研究与发展”作用
和许多学校一样，北京第一四。中学每个学期都要在放假之初举行教 学或德育研讨会。原来组织研讨会的基本方法是：教师任意选题，按规定 时间交到教学处或德育处，两处管理干部阅读后，选出几篇优秀论文，作 者在研讨会上发言；再挑选出一批较好的文章，打印成册分发给教师传阅。 然而，这种做法的研讨作用十分有限。2007年以来，我们先后对此进行了 两次改变。
第一次转变是变任意选题研讨为有主题研讨，变一次性研讨为有预备 会的研讨过程，变一批文章被传阅为每个教师都有文字被传阅，变几个人 发言为人人有机会发言，变仅有个人观点为个人与团队均有观点，变关注 “知其然”为关注“知其所以然”。
为使学校一年一度的德育研讨会研讨目标明确、集中，2007年1月学 校将研讨主题确定“良好行为****惯培养”。研讨会前，学校先印制文集， 把全体教师的文章或全文登载，或在“珠玉之言”栏目中摘录登载，使每 一位教师的文章都受到关注和尊重；同时分年级组召开预备会，形成团队 认识：“什么是****惯，怎样培养良好的行为****惯”。研讨会上，首先通过大 屏幕展示各年级组的团体认识，提出“重新理解****惯”的研讨议题；然后 分年级组讨论，各用3个词语表达出“宏观、中观、微观的****惯”概念， 写成大字报张贴在会场前方，由各组发言代表阐释本组的认识。接着，笔 者简要讲述****惯培养”的理论要点，提出第二个研究议题“重新发现我 们的经验”，各年级组分析、讨论、解读本组教师文章中所谈及的经验是
怎样的培养策略，并由发言代表向大会介绍。最后，我们提出了凝重的思 考与探索课题：“在良好行为****惯培养上，教师的责任何在，贡献何在？ ！”
第二次转变是在坚持上述改变的基础上，继续变一次性研讨为系列可 持续研究过程，变人人有机会发言为群体研究民主决策，变较为抽象的理 性思考为融入情感的形象生动感悟。
比较有代