文档介绍：第九章 班级管理与班主任工作
第1页/共41页
第一节 班级组织
班级组织的概念
一
（一）班级组织概念的历史考察
最早是个别教学，
中世纪末，将相同年龄和相近知识经验的学生组织起来施教
17世纪，夸美扭斯 “班级授课制”
贝尔 “导生制”（P277）
19世纪之后，凯洛夫：分科课程论 教师主导论 课堂教学的原则、环节
第2页/共41页
第一节 班级组织
班级组织的概念
一
（二）班级组织的改造
19世纪70年代，班级授课制开始遭到批判。
1、道尔顿制 ：学****者自定学****步调；依据儿童学****各科的难易程度，适当分配课程时间
2、哈利斯 “圣路易编制法” ：根据儿童的能力在短期内升级
3 、1898年， “巴达维亚法” ：把同步教学与个别教学结合起来以提高教学效率
第3页/共41页
第一节 班级组织
班级组织的概念
一
（二）班级组织的改造
20世纪50-60年代，教学组织形式方面的改革尝试。
目标是：
（1）教学组织形式多样化，每个学生提供适合其特点的教学活动形式；
（2）利用现代技术手段的教学组织形式；
（3）寻找新的教学组织形式。
特普郎制 ：把大班上课，小班讨论与个人独立研究结合在一起；采用灵活的时间代替固定的上课时间。
协同教学：大组采取讲课式的同步教学；小组彻底实施个别教学。
第4页/共41页
第一节 班级组织
班级组织的概念
一
（三）班级组织概念的界定
含义：所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育、教学工作的基本单位。
定义（见P281）:一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。
班级的基本成员是班主任、教师和学生
班级通过师生相互影响的过程来达到预定的教育目标。
第5页/共41页
第一节 班级组织
班级组织的形成
二
经历了三个发展阶段：
1、个人属性之间的矛盾阶段
分两个时期：
1）对新的环境或多或少存有疑虑—拘谨，试着与新伙伴交往
2）小团体形成—获得一定安心，努力建立稳定的新伙伴关系
特点：
群体成员彼此缺乏充分交往
还未形成共同的行为规范
群体意识差，聚合力弱
第6页/共41页
第一节 班级组织
班级组织的形成
二
2、团体要求及个人属性之间的矛盾阶段
个人认可了班级，努力寻求在班级中的角色定位
分三个时期：
1）师生矛盾时期：希望得到班主任、老师和同学的认可——应培养起骨干作用的班干部队伍
2）班主任、教师、学生之间的矛盾：班干部管理班级，注意力转向班干部的决定和作法，所开展活动的内容。
3）学生团体之间的矛盾：形成班干部为中心的群体，小团体支持或反对班干部。
第7页/共41页
第一节 班级组织
班级组织的形成
二
3、团体要求架构内的矛盾
分两个时期：
1）学生团体与学生团体的矛盾期：注意力为如何在班级中发挥作用——替代现有班干部，争夺统帅权
2）个性矛盾期：自觉遵守班组规范，谋求自我实现。
第8页/共41页
第一节 班级组织
班级组织的结构
三
（一）班级组织的正式组织和非正式组织
反映正式组织层面与个人属性层面的需求
正式组织：班级组织
非正式组织（自发形成的小团体）：
源于班级组织的个人层面的人际关系，是学生在共同的学****与活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发而自然形成的。有四种类型：积极型、娱乐型、消极型、破坏型。
二者同时发生作用，相互影响，相互制约。
第9页/共41页
第一节 班级组织
班级组织的结构
三
（二）班级组织的的角色结构
常成对出现，成为对偶角色。角色具有多重性。
教师应以全面、发展的眼光教育、引导、评价学生；要善于转换角色。
（三）班级组织的信息沟通结构
班级信息包括知识信息和人的思想、态度、情感与行为等方面的信息。
班级组织信息沟通的主体是单一性的（教师与学生之间），渠道是复杂的（与学校、与其他班级、与家庭、与社会）。
（四）班级组织的规模（50-60人，国外25人左右）
过大的班级规模具有其不适应性：
不适应现代教