文档介绍：口语教学 何去何从
——由一个插班生引发的思考
咸阳市特殊教育学校 万颖锐 **********
学期伊始，二年级来了一名13岁的插班女生张某，聪明可爱，能用简单的语言跟老师交流。她妈妈介绍说张某已经在聋儿学前语训中心上了六年，能说一些简单的句子，但文化课非常差，所以转学过来。
接下来张某的妈妈反复表达着自己的担心：听说特教学校老师用手语教学，我怕孩子学了手语，就不会说话了。老师，你千万别给孩子打手语，她以后要是不说话了，我该怎么办呢？班主任劝她别担心，说学校一直坚持以口语为主、手语为辅的教学方式，老师不可能只打手语。
很快，问题出现了：虽然老师都能坚持口语为主、手语为辅的教学方式，但学生之间的交流却以手语为主，张某也不例外；张某以前以训练口语为主，没有养成学****文化课的****惯，上课听不懂，一提写作业就哭。
坚持了三个星期后，张某的妈妈选择了退学，带走了无限的懊悔——特教学校的孩子都不会说话。而我，留下了无尽的思考：
反思一：口语是听障学生最好的交流方式吗？
我们发现，听障学生与同学、老师交流时，一般是手语加口语同时进行，与健听人交流时，大都采用书写的方式。能轻松、无障碍地使用口语交流的听障学生非常少，一方面，对绝大多数听障学生来说，即使通过专门的语言康复训练，其口语的发音与普通话还是有差距；另一方面，缺少夸张的口型、表情，听障学生也难听懂健听人的语言。
聋哑人女博士郑璇说：“现在，我很多时候已不戴助听器了，转而通过看口型、手语、写字等视觉性的方式和人交流。我的亲身体验告诉我，这也许有些不方便，但却是最舒服、最适合聋人天性的方式。”
所以，我们要引导听障学生选择适合自身特点的交流方式，不管是口语、手语，还是书面语，只要自己能灵活驾驭、能够准确、方便地表情达意，就是最好的方式。
反思二：教学中如何面对“手口之争”？
在特殊教育届，“手口之争”由来已久。在听障学校课堂教学观摩中，我们经常看到学生被限制使用手语，只能用口语进行交流，有的学校在低年级阶段甚至不用手语教学，要求学生完全使用口语。但同时我们也看到，手语其实是禁止不了的，学生不在课堂上使用手语，但在课后还是经常地使用。
北京市东城区特殊教育学校曾做过一个研究，分别采用 “手语教学”、“口语教学”、“口语教学时打出重点词汇的手语”和“口语教学，同时打出完整的手语”等几种教学方式进行教学活动，对比、分析学生掌握信息的程度。结果表明，“口语教学，同时配合打出完整的手语
”这种方式学生掌握的信息量更全面、更准确，效果最好。
 语言在课堂上更多承担的是一种交际功能，是为教学服务的，所以我们不应该拘泥于哪一种语言形式。俗话说“白猫黑猫，抓得到老鼠就是好猫”，哪种语言形式对完成我们的教学任务有利，我们就用哪种语言形式。单独使用口语进行教学固然不切实际，纯粹的“手语教学”就更