文档介绍：惊弓之鸟教学设计 [《惊弓之鸟》教学杂谈]
想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。
如有一位老师在教《惊弓之鸟》一课时，让学生观看 更羸 射 鸟 的投影片后思考： 图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？ 学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说： 我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。 有的说： 大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。 老师又问： 你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？老师又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但 更羸 的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话: 我可以试试。 更羸笑笑说： 不是我的本事大。 说明更羸有了本领不得意，不骄傲。 这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。
〖激发兴趣的导课是课堂教学的前奏〗
良好的开端是成功的一半。 在小学语文教学中，通过各种形式导入新课，可以激发学生学****课文的兴趣，促进学生智力的发展和陶冶学生的情操。我常常喜欢从课文中选取一个场景，一个引人入胜的结局来考虑组织我的导语。
《惊弓之鸟》是一个成语故事。在揭示课题时，我对孩子们说： 今天我来讲一个成语故事（一句话孩子们不约而同地端坐好，两眼放光地看着我）。从前，魏国有一个射箭能手叫更羸，一天，他跟魏王一起去打猎，看见天空中飞过一只大雁，他不取箭，只轻轻地拉了一下弓，就把那只大雁射了下来（犹如微风拂过湖面，孩子们的内心泛起了涟漪）。更羸真得有那么神么？我们一起来走进故事──《惊弓之鸟》。
这一段课的导入，以悬念触动了学生的情感领域，学****动机在不知不觉中被激起，伴随着内心的疑虑去初读课文。这已激起的动机本身，便是一种期待欲，期待着故事如何发生，如何一步一步发展的。导课就像乐曲的前奏，虽然不长，却给下一环节奠定了情感基调。教学也因为学生的入情，而进入积极的状态。
〖精讲巧导，引领探究〗
讲解和引导都是教师的讲授方式，学生处于接受性学****但这种学****对于深入开展探究阅读是十分重要的。教师的讲授必须是精要讲解、巧妙引导。在学生体验肤浅、探究卡壳、多元解读有误的时候，教师以自己的见解、体验、积累去开导、启发、点拨。教师的讲授要更好地激发学生自己阅读、合作探究，要有利于学生探究意识和阅读能力的培养。
小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念，往往能使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。有位教师教学《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵： 现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？ 学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹子弹 至此，教师首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说： 可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案