文档介绍：《分数的初步认识》教学设计
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汪秀芹 河北名师魏晓辰工作室学员
理解教材
《分数的初步认识》是义务教育课程标准实验教课书三年级上册90、91页例1、，是数的概念的一次扩展。无论在意义上，还是在读、写方法上以及计算方法上，都与整数有很大差异，分数概念比较抽象，学生接受起来比较困难，认识几分之一又是认识几分之几的第一阶段，是单元的"核心",是整个单元的起始课，对以后学****起着至关重要的作用。
分析学情
学生对于平均分并不陌生，在二年级学****除法时已经有了这方面的经验，在生活中有时候也对一个物体进行平均分，你一份、我一份、他一份平均分一个物体；也有的同学通过不同的渠道听说过甚至知道一些简单的分数。这些都是学****本课的宝贵的基础资源。学生学****本课可能会遇到的障碍：在学生原有的知识结构中，数就是数出来的，今天遇到的分数怎样通过数的方式来认识，对学生来说都是新问题。
我的思考
"学科"视角，挖掘数学知识内在的"数学内涵"并和学生的学****现实有效地结合起来。可以让数学学****有更好的"数学味道 ".本课是小学阶段第一次认识分数，在数系中，整数、小数、分数都属于 "数".数学大师华罗庚的话："数起源于数。"
，从学生学****的基础来看，他们此前对数的认识都仅限于自然数 （整数 ），认识逻辑是：有一个 "东西 "（如实物、图形、一米长度等 ），记为"1",几个这样的"1" 记为 "几 ".相对说来，这种 由"1"到"几"的递增思维几乎进入了自动化的阶段，而分数的认识，需要建立的是将 "1"均分到"几分之一"反向思考。三年级学生需要突破原有的思维框架，完成新的建构。
教学目标
，会读、写分数，能用分数表示出一个图形的几分之一。
"举例—— 解释—— 建模—— 应用"的学****过程，了解"先分后数"的分数实质，建立整数和分数之间的联系，感悟数学的学****方式，渗透模型思想。
，感受数学的逻辑魅力和思维力量，激发良好的学****热情。
教学重难点
教学重点：会读、写几分之一并初步理解几分之一的意义。
教学难点：理解只有"平均分"才能产生分数，能结合具体图形理解并描述几分之一的含义。
教学流程
一、复****引入
"整数".
从数学家华罗庚的一句话："数起源于数。"引到数数。
屏幕上依此出现 1个苹果、2个苹果、6个苹果，学生一边数着，屏幕上就同步出示相应的数。
用数表示线段。
（让学生感受数是数出来的）
"分数".
出示：瞧，这个苹果，如果把它分给两个小朋友，你打算怎么分？
生说一说。
生可能会说，从中间切开。追问为什么？明白分得同样多叫平均分。
如果两个人平均分一个苹果，每人分得多少个苹果？（半个，、1/2 ）
学生感悟到，我们已经不能用原来学过的整数来表示了。
师：今天我们就一起来研究分数。
意图：对每一节数学课来说，寻找学****的起点很重要。本课开始倒回到"整数"的计数、读写，我想低起点切入，力求通过生动、具体 、形象的数一数