文档介绍：《角的平分线的性质》教学设计
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黑龙江省庆丰农场学校 韩美艳
一、教学前端分析
八年级的学生已经具备基础的几何语言，有一定的推理能力，好奇心强，有探究的欲望，能在教师的引导下发现生活中的数学知识，并运用所学推出新知。但他们思维的广阔性、敏捷性、灵活性比较欠缺，需要在课堂教学中进一步加强和引导。
二、学****内容分析
本节课教学内容是在七年级学****了角平分线的概念和刚学完三角形全等的基础上进行教学的。主要来研究角平分线的性质及判定，为证明线段或角相等开辟了新的途径，简化了证明过程，同时也是全等三角形知识的延续，是作图、计算、证明的重要工具，为今后的几何学****作好了铺垫，具有承前启后的作用，因此本节课在教材中占有非常重要的地位。
三、教学目标分析
（1）知识与技能目标：掌握画已知角的平分线的方法，掌握角平分线的性质、判定及初步应用。
（2）过程与方法目标：提高综合运用三角形全等的有关知识解决问题的能力，了解角的平分线的性质及判定在生活中的应用，在探索角的平分线的性质中培养几何直觉与抽象概括能力。
（3）情感态度价值观目标：在探讨角的平分线的方法及角的平分线的性质的过程中，培养学生探究问题的兴趣，增强解决问题的信心，获得解决问题的成功体验，逐步培养学生的理性精神。
四、教材的重点与难点分析
重点：理解角的平分线的性质以及判定并能初步运用。
难点：角平分线的性质以及判定的综合运用。
五、教学策略分析：
：根据本节课的内容特点和学生特点，我选择问题教学法、探究教学法和引导发现法相结合。
：巴甫洛夫曾指出：“方法是最主要和最基本的东西”，因此学之有法，才能学之有效，学之有趣。根据本节课的特点，我在学法上指导学生：以探究、合作学****为主线，感受知识的产生、发展和应用。
六、教学流程设计：
（一）预****检测
△MOC≌△NOC的根据（ ）
■MN的长为半径？
（二）创设情境、导入课题
问：有一条蜿蜒的小路穿过两条相交在一起的公路和铁路，在小路上有一个村庄M，它到公路和铁路的距离恰好相等，你能找到这个村庄的具体位置吗？
（三）引导探究、提出猜想
探究1：已知，点P在∠AOB的平分线OC上，PD⊥OA，PE⊥OB，垂足分别是D、E
（1）由已知可得线段PD、PE的长分别是点_______到_____________的距离。你能说明PD=PE吗？为什么？
（2）如果改变点P在∠AOB的平分线OC上的位置，仍有PD⊥OA，PE⊥OB，PD与PE还相等吗？为什么？（请结合图形说明）
（3）通过以上分析、探究，你能得出什么结论？
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探究2：已知，P在∠AOB的内部，PD⊥OA。
PE⊥OB，垂足分别是D、E。且PD=PE。
（1）P点在∠AOB的平分线上吗？你能说明为什么吗？
（2）在∠AOB的内部，有另外两个点