文档介绍：且行且思，在实践中改进
——记分层走班制下作业分层的一些心得体会
立足学生个性化发展，在教学中切实落实因材施教，分层走班已逐渐被广大 师生、家长所接受。作为本区分层走班制教学的最早一批实施学校，我校在这方 面也进行了大量的实践尝试，目前的做法是：根据学生的不同学习能力及意愿实 施分层走班制，A班为学习能力相对较弱的学生，而 B班学生则学习能力、接受 能力相对较强。
作为湖塘中学一名科学教师，在尝试过走班选课后，我认为，走班选课制不 单单是对学生的分层，对课堂教学设计的分层，而是基于因材施教这一最终目标 的各方面的分层，其中就包括作业分层。作业做为课堂教学的延伸和补充， 是教
师教学过程中的一个重要环节，为适应不同层次学生的需要，也需要新的设计形 式。我作为去年本校的初一科学备课组长， 统筹初一科学走班选课制下的作业分 层，以下是我们在作业分层设计中的一些经历。
一、分层走班初所经历的一些低效作业设计
1、传统的一刀切作业设计
在分层走班实施初，我们很多老师其实是并不理解这个模式的， 一些老师只 是机械地接受学校的分层安排，在教学中延续了以往的教学模式， 特别是作业方 面，未能有相应的分层；当然也有一些教师是因刚开始尝试分层走班教学，大量 的精力牵制在课堂分层教学的设计上，对作业设计只能暂时以传统的一刀切形式 布置。这样的作业设计当然难以满足分层教学的需要。 不同的教学班学生存在着
层次差异，往往发现B班学生学习能力强、接受能力强，出现“喂不饱”，在早 早完成了教师所布置家庭作业以后， 有大量空余时间无法利用起来，拓展不了课 堂知识，限制了其发展；而A班学生本身由于学习能力较弱， 对课堂知识缺乏理 解或对知识点掌握得不够熟悉，导致一部分作业完成难度较大，特别是初三复习 阶段，作业题型较杂，知识点交义，很多 A班学生难以适应思维上的跃迁，在主 观上增加了作业量，加重了学习负担，逐渐对学习失去信心， 厌学情绪越来越严
重。
2、粗暴的“加减式”分层作业设计
个别教师对分层教学的认识有偏差， 简单地认为B班学生学习能力强，那就 多布置些作业，增加些难题，而
A班学生则题目布置简单些，题量少一些。这种 单纯以作业量的多少，题目的难易来进行分层设计，对 B层次学生来讲，一方面 浪费了不少时间在无效练习上，另一方面束缚了他们的自主探索空间， 纯粹以题 海战术形式刷题目；而对 A班学生只是降低难度，做些简单题， 怎么满足教学目 标的需要。
二、A、B班分层作业设计的改进
低效性的作业设计导致了分层初期很多学生的抱怨， 抱怨作业越来越多，越
来越烦，而用很多老师也抱怨，抱怨分层后工作量增加太多，备课要备两套，现 在作业都要准备两套，到时候收作业麻烦，批改更麻烦。不过抱怨归抱怨，牢骚 归牢骚，正事还是得做的，一切为了学生。我们从学生的抱怨入手，了解一些作 业分层的优劣，寻找方法对策，不断琢磨改进，慢慢地我们总结出了一些作业分 层设计的改进方法。
1、 作业习题要有选择性。这是在设计作业中始终遵守的准则，在布置家庭 作业时注重质量，配合 A B班的课堂教学形式，选择典型性的例题。总的选题 原则是对A班的作业要注重提高学生的学习兴趣，避免过难题、偏题，挫伤学习 积极性；对B班的作业要注重思维含量，要特别注意避免重复、避免无效简单题， 以