文档介绍：教师专业发展规划职业规划
（一）为什么做专业发展规划
1、终身教育的需要
如何使人生各阶段的潜能达到最大实现的可能性？逐渐成为生涯发展研究的重要课题。
2、教师自身发展的需要
“理智地发现自己、筹划未来的自我、控制今后的行为”，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，使得“未来发展目标支配今日的行为。”
3、有助于教师确立发展目标
由于我们过去缺乏生涯设计的概念和意识，不少教师对自己要达到什么目标，通过几个阶段达到自己的目标，现在自己处于什么阶段，等等问题，脑子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至从来就没有这样考虑过。
表现在工作上，就是听从领导安排，以完成任务为目标，没有多少自己的追求，态度比较被动；当工作不满意时，往往归因于外部的环境制约，认为自己尽了力，没有办法克服困难。
4、有助于教师适应未来的竞争与社会需求
向左走还是向右走？
5、有助于解决教师的工作倦怠
总之，教师生涯是一个意义深长的生涯，我们的生命在学****中成长，在付出中完成。通过制定教师职业生涯规划，将使教师个人的生涯获得极致的发展。思考、生活、学****工作与行动;健康、婚姻与家庭;知识、情感与技能都将得到整全的发展，得到真正的人生幸福。
（二）教师职业生涯发展阶段理论
1、“关注”阶段论——富勒（， 1969 ）
（1）任教前关注阶段（关注自己与理想的教师角色）
（2）早期求生存阶段（关注自我胜任能力，关注对课堂的控制、是否被学生喜欢、和他人对自己教学的评价）
初任教师最常遇到的24个问题
1、课堂纪律
2、激发学生动机
3、处理个别差异
4、评价学生作业
5、与家长的关系
6、组织班级活动
7、教学材料和设备欠缺
8、处理个别学生问题
9、由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重
10、与同事的关系
11、制订授课和教学工作计划
12、有效运用各种教学方法
13、对学校政策和规则的意识
14、确定学生的学****水平
15、学科知识
16、行政工作负担
17、与校长/行政人员的关系
18、学校设备不足
19、处理学****困难学生
20、处理不同文化和贫苦背景的学生
21、有效利用教科书和课程指南
22、缺少闲暇时间
23、缺少指导和支持
24、班级规模大
新教师教育信念的变化
伯格曼等人研究：大约有57%的初任教师报告说他们由最初的学生中心转到专制倾向。
沃尔特在研究中发现，有94%的初任教师说他们最初曾尝试采用较为民主的教学方式，而在遭遇困难之后，91%的初任教师承认他们不得不作出让步。
哈里斯的调查表明，任教前，有93%的教师认为学生有学****能力，而任教一年后下降为88%，任教两年后下降到86%。
（3）关注教学情境阶段（如何正常完成教学任务，掌握相应的教学技巧）
从“生存关注”阶段到“任务关注”阶段的过渡是有一定条件的，只有满足或基本满足这些条件，教师才可能进入稳定的专业发展期。条件：
彻底承诺献身教学；
成为受益者；
拥有满意的师生关系；
掌握了关键的一套教学技能；
与同事保持密切联系；
恰当处理工作需要和家庭需要的关系。
（4）关注学生阶段
关注知识技能与态度情感价值观（范围）；
关注学生终身发展的愿望和能力（跨度）；
关注学生的需要（核心）；
关注学生的个性学****细微）；
关注学生的自主性（权力，因为今天的学****方式就是未来的生存方式）；
关注学生的尊严。
（5）教师自我更新关注阶段
教师的专业发展动力转移到了专业发展自身，不受外部评价和职业升迁的牵制；
有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展；
经常保持专业发展的“自我更新”取向；
关注课堂内部活动的实效性；
认识到学生不仅仅是工作对象，而且他们是学****的主人。
教师知识结构发展的重点是学科教学法知识（特定内容向特定学生有效呈现和阐释的知识）