文档介绍：游戏是幼儿期的主要活动。 幼儿主要通过游戏获得一些粗浅
的知识和生活经验。我国现代教育家陈鹤琴先生认为： " 儿
童是以游戏为生活的，他们除睡眠、 生病以外， 无时不在动
作，不在游戏。 "
幼儿时期的游戏活动， 可以闪烁出智慧的火花， 幼儿通过
游戏发展智力，主要能培养幼儿的感觉、知觉、记忆力、思
维能力、想象力和操作能力。
幼儿益智游戏的重要作用
小班益智游戏
中班益智游戏
大班益智游戏
幼儿益智游戏的重要作用
益智游戏是幼儿通过游戏活动，发展感知能力、观察力、
记忆力、 思维能力、 想象能力和操作能力， 即培养幼儿智力
的活动。 例如 " 奇妙的口袋 " ， 幼儿必须按教师提出的游戏任
务， 通过触觉辨认物品的外部特征， 在口袋中取出相应的物
品，完成任务。
通过益智游戏能促进幼儿观察力的发展
观察是在一定的任务下实现的一种有计划的比较持久的
知觉， 是人认识客观现实的一种主要形式。 但是， 观察不是
消极的注视，而是有意知觉的高级形式。 在观察过程中， 必
是伴随有积极的思维活动， 也是一种 " 思维的知觉 " 。 观察是
知觉的一种特殊状态。 与成人相比， 幼儿更多地依靠具体刺
激物来直接感知外界， 全面而细致地观察具体事物， 辨别事
物的外部特征、 现象及变化， 进而发现事物的内在本质联系。
观察力的发展在儿童智力、 心理发展中具有重大意义， 是
开发幼儿智力的一个重要方面。 前苏联生理学家谢切诺夫曾
说过： " 先学前儿童就是通过各种感觉来熟悉和认识周围环
境。 " 达尔文也说过： " 我既没有突出的理解力， 也没有过人
的机智， 只是在觉察那些稍纵即逝的事物， 并对其进行精细
观察能力上，我可能在众人之上。 " 幼儿智力发展的差异主
要在于观察力的高低。 良好的观察力必须是观察客观、 辨证，
目的明确， 计划详尽， 避免先入之见的干扰。 良好的观察力
是在生活实践中经过有计划的系统训练而获得的。 例如， 《神
探亨特》 的观察力游戏， 20 种小东西钮扣、 橡皮、 蜡笔等） ，
10 个小朋友个人分别比赛。 教师把 20 种小东西放在桌子上，
然后把站在门外等待的小朋友叫进屋里，并对大家说： " 请
仔细看看桌上有什么东西，把它们记在脑子里。 " 小朋友看
了一分钟以后，老师让大家蒙住眼睛， 这时， 老师把桌上的
东西偷拿掉一个，藏在口袋里，然后说： " 睁开眼睛吧。 "
于是， 小朋友放下双手， 睁开眼睛仔细看桌子上什么东西没
有了。猜对的人，即可得到这样东西作为奖品。然后，大家
再把眼睛蒙起来， 游戏继续进行。 直到桌上的东西剩下三个
时，游戏就可以结束了， 得到奖品最多的人， 就是观察力最
好的人。 因此， 幼儿通过益智游戏不停地运用物品进行着各
种动作， 运用视觉器官对物品进行仔细观察， 各种感觉器官
积极地活动从而得到充分的锻炼， 提高其机能， 对促进幼儿
感知觉的发展有着特别重要的作用。
通过益智游戏培养幼儿注意力
注意是心理活动对一定客体有选择的指向和集中， 它本身
不是独立的心理过程，而是感觉、知觉、思维、想象等心理
过程的一种共同特征。 丰富多彩的益智游戏， 容易引起幼儿
的注意，从而培养幼儿的注意力。
在益智游戏活动中，幼儿通过动手操作， 动脑思考， 注意
观察游戏的发展过程。幼儿只有在益智游戏的活动过程中，
才能满足幼儿在游戏中的乐趣， 以及求知的兴趣； 只有注意
游戏的发生、发展，才能保证益智游戏的开展。因此，幼儿
在益智游戏活动中，注意力得到了培养。
通过益智游戏促进幼儿思维能力发展
思维是人脑借助于语言， 以已有知识为中介， 对客观现实
的概括的、 间接的反映，是高级的认识过程。它在感知的基
础上，借助语言工具把感性知识（感觉、知觉、表象）上升
为理性认识， 找出事物的本质和规律。 思维活动的过程是分
析、综合、比较、抽象、概括、具体化，其形式是概念、判
断和推理。
幼儿思维的发展与感性经验密切联系， 它是在感知觉基础
上发展起来的， 幼儿思维的发展又能促使幼儿深刻地感知周
围世界。 幼儿思维与言语同时发生， 言语的发展直接影响着
思维的发展， 思维的积极性、 灵活性也丰富着幼儿言语的发
展。 言语和思维的发展又影响着幼儿求知欲、 好奇心的培养。
另外， 思维在幼儿情感、 意志和个性特征的形成过程中， 也
起着十分重要的作用。
益智游戏活动需要幼儿借助想象， 创造性地反映自己理解
和感兴趣的生活内容，并赋予玩具、 游戏材料的真实性， 甚
而以想象代替物品。没有想象， 就没有游戏中的创造性， 甚
而无法进行游戏， 益智游戏对促