文档介绍：【摘要】教育技术学是一个范围很广的学术体系，包括许多分支学科。它不应是信息技术 或者网络的压缩版，更应该包括一些人文认知学科，比如心理学就占据了重要的地位。
【关键词】心理学理论 教育技术学
心理学在我脑中的定位一直是一门很高深很神秘的学科，当个心理医生也曾经是我孩童时的 梦想。进大学的第一个学期，我第一次接触到了心理学这门学科，可是到了学期结束，我只 有一个感觉，就是只记住了一些结论而已，并不清楚这些结论成立的条件是什么，它是如何 得来的。毕竟抽象的理论和短短几节课是不可能讣我们对心理学有太深刻的理解的，也就谈 不上在今后的学习中将它与教育技术联系在一起，融会贯通。
现在的教育技术专业的师资力量和招收的学生大多数都是理工科出身的，当然我不是说 理工科出身的人就搞不好教育技术，我只是想说如果只有理工科出身的人，那么会造成教育 技术研究的范式相对单一，这样是不利于教育技术的发展的。
教育技术学的研究发展目的是为了“促进学习”。那么，首先我们应该了解学习是怎么发生 的，应该怎样去学习，这就是用到了认知心理学的知识。只有理解学习的发生和发展规律， 我们才能够改进它。可现在我看不到心理学在教育技术中受到应有的重视，更看不到心理学 研究和教育技术研究交叉的迹象，相反的心理学的研究主体总是有意无意的和教育技术研究 划清界限，据很多资料考证，现在国内教育技术领域稍微有点名气的专家中没有一个是心理 学专业出身的，甚至连教育学专业出身的人也少的可怜。而美国一些出名的教育技术专家， 比如刚刚去世的加涅，都是一些杰出的心理学家。其实我认为只要是研究学习的，都可以称 之为教育技术专家，比如桑代克。现在我学习的教育技术里面的种种名目繁多的学习理论都 被抽象成一条一条的原则，干瘪的像个七八十岁的老太太,我们都被束缚在这些条条框框中， 出不去。
我们暂且不管教育技术的专家们到底是不是教育出身还是心理出身，如果他们能够意识 到教育学、心理学在教育技术中的基础地位并且付诸于实践，我认为也就够了，因为教育技 术必竟是应用学科,究其根木就是一门技术层面的学科，这里的技术并不仅仅是指导计算机、 幻灯之类的，而是指物质形态的技术和观念形态的方法，教育技术的核心理论一教学设计 也并没有强调一定用计算机之类的技术，用教育、心理学原理来指导教学的实践，解决教育 教学中的问题才是教育技术的根本。然而现状让我们不安。谁都说教育技术的理论基础有教 育学、心理学等等，可看看教育技术专业的必修课绝大部分偏重于物质形态的技术，一些教 育技术领域的项目也偏重于技术，于是我们学的课、做的项目都偏重于技术。事实上技术也 学的不怎么样。教育学、心理学方面的基础知识也只是表皮而已。这样的教育、心理基础， 怎么才能用来开发符合教育规律的系统、课程？所以我经常是一谈起教育就心虚。技术的发 展是一H千里，所以教育技术专业的人就要忙着去学习那些变化着的技术。忙于学会技术， 忙于把新技术用于教育中，这样就出现了一堆不成熟的产品，教育技术专业的学术研究就更 玄了，脑袋一拍一个结论、一个模式就出来了，查查文献就出一个系统模型推广，闭门一两 个月就出来一篇博士、硕士论文，这就怪不得搞教育、心理研究的人瞧不起搞教育技术的！ 瞧瞧教育、心理的研究，出来一个结论要经历多少！
我的老师从我入学起向我们谈论技术的时候就总是强调技术对