文档介绍：对小学数学估算教学的几点思考
【摘 要】估算是人们在日常生活和生产实际中，某些计算和测量的结果无法得到或没有必要进行精确的计算和判断时所采取的一种数学方法。《新课程标准》明确指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”
【关键词】估算；意识；数学方法；广泛；运用
《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展?W生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”由此，教师应注重学生估算能力的培养，数学估算应该有原则可循，它必然是采用口算形式，在允许的范围内，越简单越好。但它的形成也不是一蹴而就的，它既需要教师对“估算”教学的重视，更需要教师长期有效科学地培养。估算意识的培养，应该从点点滴滴做起，使学生逐步地养成一种习惯， 形成这种良好的习惯以后。我认为要培养学生的估算意识应做好以下几点。
一、通过教师的言传身教提高学生的估算意识
教师的言传身教对学生的影响很大，教师的估算意识提高了，学生的估算意识也会跟着提高。作为教师应该深入钻研、领会新课标对估算教学的要求，努力挖掘教材中的估算素材，同时要结合具体教学内容，联系学生的生活实际，有意识地渗透估算教学，让学生感受到数学中处处有估算。如一个老师在教学
“两位数乘两位数的笔算”时，出示例题后，学生很快列出算式：47×12，在这之后，老师先让学生估计：“订一份报纸每月47元，全年要多少元？”学生有的估计是470元，有的估计是500元。老师让同学们说出估算的方法。一个学生说：“先把12当作10，47×10=470，再加上2个47，加起来应该比470大，所以我估计是500元。”这样的估算其实已经是“两位数乘两位数的笔算方法”的雏形。要知道自己估计的结果和实际结果相差多少，就需要进行精确计算。这样，学生就对新的计算方法产生浓厚的兴趣，从而努力调动自己已有的知识经验，去解决新的问题。同时，学生也从中体会到了估算在数学学习中的重要地位。
其次要让学生体验到估算的优越性。如六年级上学期数学广角中有一道这样的题目：“松鼠妈妈采松子，晴天每天能采20个，雨天每天只能采12个，它一连几天采了112个松子，平均每天采14个，问这些天中几天有雨？”按照新课上学到的方法，要先算出松鼠妈妈一共采了多少天，然后列方程或采用列表法、假设法等方法解决。一个老师是这样引导学生估算的：由晴天每天可采20个，可以知道晴天一共采了几个整十个，再根据雨天每天只能采12个，一共采了112个，可得到12乘以一个数，个位上又是2的，这个数只能是1或6，代入计算，很快就得出雨天是6天，晴天是2天，这样的估算比用列方程或列表法、假设法等方法更简便。两种方法一对照，学生肯定更加青睐估算法。
二、在验证计算中，领悟估算的优势
虽说计算对于学生来讲是较为容易掌握的题型，却也往往是学生产生麻痹大意从而导制失误的地方，对于学生平时作业的计算错误，我总要寻找失误的原因，针对那些通过估算就能发现错误的题目，我通过讲解估算步骤给学生，再让他们把估算结果与计算结果相比较的方法，让学生发现错误，知道估算在验算上的特点，运用于平时的计算实践中。久而久之，学生也就会