文档介绍：【标题】从杜威的教育思想谈我国的教育目的【摘要】教育目的的问题是关系到教育活动培养什么人的问题, 准确理解教育目的, 并把它贯穿于学校教育活动的始终,对每位教育工作者来说都是尤为重要的。本文将重点讨论的问题是:教育目的是什么?教育目的的价值取向有哪些?杜威关于教育目的的思想和我国现在的教育目的。【关键词】教育目的、个人本位论、社会本位论、教育无目的论【正文】(一) 、教育目的的概念及分类教育目的是把受教育者培养成为一定所需要的人的总要求, 是学校教育所要培养的人的质量规格。它是根据了一定社会的政治、经济和文化科学技术发展的要求和受教育者的身心发展规律提出来的,反映了一定社会对于受教育者的要求。从内涵上, 教育目的的概念分为广义的和狭义的。广义的教育目的是指存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求; 而狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标,以及课程与教学方法等方面对所培养的人的要求。从形态上,教育目的又有理论形态和实践形态之分。理论形态的教育目的是人们根据现存的社会条件和教育目的的基本理论所提出的具有某种倾向性的教育目的,也称“应然的教育目的”;而实践形态的教育目的则是指教育工作者或与教育有直接联系的人(如家长、学生) ,在自己的教育行为或受教育行为中所追求的教育目的,亦称“实然的教育目的”。以上的教育目的的两种形态应该是统一的。追求并实现教育的普遍目的, 必须以教育过程中的一系列具体目的的实现为基础,而教育过程中具体目的的选择与实施. ,又要受到教育的普遍目的的制约。(二) 、教育目的的社会制约性人们提出的形形色色的教育目的, 不管他们承认不承认, 实际上都是社会对其成员质量规格的客观需求在他们意识中的反应, 是他们所处时代的产物, 这也就是所谓教育目的的社会制约性。教育是随着人类社会的产生而产生的, 它是社会系统中的一个子系统, 社会系统中的生产力、生产关系、政治制度、科学技术、文化传统及社会意识等等因素都对教育目的发生着影响。首先, 教育目的受一定的生产力和生产关系及以此为基础的政治观点与制度的制约。如我们在哲学常识中可知, 生产力是人类认识和改造自然来获取物质资料的能力, 它的发展水平体现人类已有的发展程度。在推动社会发展的各种因素里, 社会生产力的发展起着最终决定作用, 因而它也是制约教育目的的最终决定性因素。教育目的的社会性质直接决定于生产关系和政治制度的性质。因此,在阶级社会里,教育目的有明显的阶级性。其次, 教育目的的制定要考虑受教育者的身心特点, 但又不影响教育的性质和方向。对受教育者身心发展的认识是提出教育目的的必要条件。因为首先教育目的所直接指向的对象是受教育者; 而