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文档介绍：教育学原理
第一章：教育与教育学概述
一、教育的起源
（一）神话起源论：这是关于教育起源最古老的观点。
（二）生物起源论：教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，代表人物是法国社会学交、哲学家利托尔诺、英国教育学家沛西·能。
（三）心理起源论：教育产生于儿童对成人无意识的模仿，代表人物是美国教育家孟禄。
（四）劳动起源论：人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要，恩格斯在《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》中提到“劳动在一定意义上创造了人类本身”。
二、教育的发展
（一）原始社会教育特征：1、教育水平低；2、没有阶级性；3、教育与原始XX或仪式有着密切联系。
（二）古代社会与教育：
1、我国奴隶社会学校（庠-序-校），教育内容为“六艺”（礼乐射御书数）。
2、欧洲奴隶社会教育体系：斯巴达教育（培养军人、武士）和雅典教育（培养多方面发展的人）。
3、欧洲封建社会教育体系：教会教育（培养教士和僧侣，教育内容是“七艺”，包括“三科”，文法、修辞、辩证法，“四学”，算数、几何、天文、音乐）和骑士教育（培养封建骑士，教育内容是骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）。
（三）20世纪后的教育特点：1、终身化；2、全民化；3、多元化；4、XX化；5、教育手段和技术现代化。
三、教育的属性
（一）教育的本质属性：育人。
教育过程的基本矛盾：教育者和受教育者之间的矛盾。
教育的社会属性：1、永恒性；2、相对独立性；3、历史时代性。
（二）教师劳动的特点：1、复杂性；2、创造性；3、示X性；4、长期性。
（三）教育学的发展：
1、萌芽时期：
世界上最早的教育专著：《学记》。
世界上第一本研究教学方法的书：《雄辩术原理》（古罗马 昆体良）。
2、独立形态时期：
独立形态教育学诞生标志：1632年夸美纽斯《大教学论》的出版。
第一部具有学科形态的教育学著作：赫尔巴特《普通教育学》，“教育科学之父”。
王夫之提出学习过程包括：学、问、思、辨、行。
3、繁荣时期：
（1）实验教育学：梅伊曼《实验教育学纲要》和拉伊《实验教育学》，反对赫尔巴特强调概念思辨的教育学，提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。
（2）文化教育学：（91世纪末，德国）基本观点是人事一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史，教育研究既不能采用赫尔巴特纯粹概念思辨来进行，也不能依靠实验教育学的数量统计来进行，必须采用精神科学或文化科学的方法进行。代表人物有狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格《教育与文化》、利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》。
（3）实用主义教育学：基本观点是教育即经验的不断改造；教育即生活；教育即生长。代表人物是杜威《XX主义于教育》《经验与教育》、克伯屈《设计教学法》。
（4）马克思主义教育学：凯洛夫1939年出版的《教育学》首次对共产主义教育目的和任务在教育学书上作了区案件的论述，首次把教育学分成基本原理、教学论、德育论和学校管理四部分。杨贤江的《教育史ABC》是中国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史，他的《新教育大纲》是我国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作。
第二章：教育与人的发展
一、人的发展概述
（一）人的属性：自然属性、社会属性、精神属性。
（二）人的发展：（两方面）
生理发展——机体正常发育和体质增强。
心理发展——认知发展（感知觉、记忆、想象等）和个性心理发展（情感、意志和性格等）
（三）人的身心发展理论：
1、认知发展理论：皮亚杰。
2、智力发展理论：
（1）三元智力理论：斯滕伯格，元成分（最重要）、操作成分、知识习得成分。
（2）多元智力理论：加德纳，承认智力是由同样重要的多种能力而不是一两种核心能力构成的。
（四）人的身心发展的一般规律：
1、不平衡性：发展高峰是新生儿期和青春期；抓住关键期。
2、顺序性：循序渐进。
3、阶段性。
4、互补性：重视生命教育。
5、个别差异性：注重因材施教。
二、人的发展的主要影响因素
（一）遗传：为人的身心发展提供物质前提，提供发展的可能性。（物质前提）
（二）环境：为个体的发展提供了多种可能，对人的影响也有积极和消极之分。（必要条件）
（三）学校教育：对个体发展起主导作用；具有加速个体发展冯特殊功能；具有即时价值和延时价值；具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。（主导作用）
（四）人的主观能动性和实践活动：人的身心发展的内因和动力。（决定作用）
三、普通中小学教育促进学生发展的特殊任务
（一）童年期